高中生涯辅导“分享式”主题班会的活动模式探析

何璟晶 王慧君

〔关键词〕分享式；生涯辅导；主题班会

高中阶段是个性形成、自主发展的关键时期，同时也是学业的分流期，高中毕业的学生开始面临着大学志愿填报或职业选择的问题，这对他们今后的生涯发展具有非常重要的影响。笔者认为，学生是自我生涯规划的主体，在开展生涯辅导教育的过程中，提高学生生涯规划的主动性和积极性，要求学生参与到生涯辅导课程中。生涯辅导主题班会运用分享的方式进行，引导学生真诚分享，在分享中交流自己所想，在分享中思考自己的生涯发展情况，在分享中收获新的人生感悟。“分享式”主题班会就是教师通过创设特定的情境，引导学生通过表现、体验、反思自己或他人的想法和观点，在交流和分享中进行积极思考，产生新的领悟，从而实现自我提高。实施“分享式”主题班会活动是寓教于乐的互动课堂，以个人的视角打开一个全新的思维窗口，可让学生在较为轻松愉悦的活动氛围中充分地放开自己，展示自我，学会去分享、倾听、采纳、思考；也改变了原先主题班会单调的德育模式；在此过程中，教师也可以从学生的分享中获得启发，提高自身对学生点拨和指导的针对性、有效性。

本文以高一“探索我的职业追求”主题班会为例，探索“分享式”主题班会的操作模式，总结成功的经验，反思存在的问题。

一、“分享式”主题班会活动的案例设计

为了帮助高一学生澄清自己的职业价值观，引导学生在出现职业选择困惑时进行合理取舍，便于学生做出更适合自己的生涯规划和决策，在充分了解班级情况及学生情况的前提下，笔者开展了一堂以“探索我的职业追求”为主题的生涯辅导主题班会活动，具体的教学过程如下。

1.热身导入。（1）订立课堂契约：真诚分享，积极思考。（2）话题分享：“我最羡慕的职业是什么？”在教师的精心引导和积极反馈下，学生放下心理防御机制，渐渐参与到分享活动中。

2.情境设置。（1）让学生找出自己最看重的五种职业价值观，并进行重要性排序。（2）绘制价值观阶梯，把最看重的价值观阶梯放在第一层次，其次重要的放在第二层次，以此类推。学生根据教师的活动设计开展对价值观的自我探索活动。

3.分享交流。首先，教师通过自我示范，带头进行自我分享。再由学生主动上前分享自己的价值观阶梯。在这一环节，学生在教师的鼓励下，积极地分享、交流。师生不断互动，教师根据每位学生不同的分享内容设计讨论主题，帮助学生进一步审视、分析，完善自己的价值观阶梯。

4.整合升华。教师小结分享的成果，并让学生分享自己在这节主题班会课中的领悟和感想，以及对自己生涯规划的新的认识和体会。

5.效果反馈。主题班会结束之后，笔者运用事先设计的问卷对参加的学生进行了调查，一共发出40份问卷，收回39份，其中有效问卷39份。被调查学生中，男生19人，女生20人。调查内容与调查结果见下表。

这一结果一方面体现了“分享式”主题班会得到了大部分学生的肯定与认可，另一方面也表明了学生在本次主题班会上有属于自己的收获和领悟。表明本次“分享式”主题班会活动总体上是成功的；在今后的生涯辅导教育中，“分享式”主题班会是值得尝试与推广的。

二、生涯辅导“分享式”主题班会的模式探析

开展“分享式”主题班会一般分成四个阶段：第一阶段通过热身活动营造气氛，从而导入主题；第二阶段创设情境并呈现问题，引发积极思考；第三阶段展开分享交流，运用班级的团体智慧解决问题；第四阶段是整合学生的分享并总结升华。结合主题班会开展生涯教育的实践，笔者初步构建了如下图所示的操作模式。

在“分享式”的生涯辅导主题班会上，课堂契约的建立尤为重要。因为活动过程中需要学生积极地参与到活动中来，所以，在主题班会开展之前，先与学生协商建立一个课堂契约：真诚分享、积极思考。一是希望学生真诚地将心中所想分享出来，能放开自我，全身心投入活动；二是分享的目的是让学生产生新的思考，所以当别人分享时，除了要做一名认真的倾听者，还要积极地做出思考，这对生涯的自我探索是有益的。

学生是生涯规划的主体，所以在“分享式”主题班会中，尊重学生的主体性，相信学生的潜能，相信学生的集体智慧，让团体动力打通认知上的偏差，让团体动力促进个人经验的互享。教师在生涯辅导中起引导作用，在学生进行分享与交流时，教师也应该参与其中，对学生的分享给予积极的反馈，并对学生的生涯规划做出适当的引导。

“分享式”主题班会各环节作用及注意点。

1. 热身导入要切合班会主题

通过热身活动让学生进入课堂状态，教师设计的热身活动要与班会主题相关，并能在活动结束后进行过渡，导入本次班会的主题，从而避免主题的产生过于突兀。热身活动可以是一些小游戏，也可以是话题讨论，在笔者的案例设计中，运用的就是话题讨论的形式，设计一个学生感兴趣的话题，打开学生的话匣子，也定下了本堂课“真诚分享”的基调。

2. 情境设置要自然并富有启发

教师通过设置特定的情境，为下一环节学生的分享交流做铺垫，情境的创设要自然而然，符合班会的主旨。在笔者的案例设计中，主要创设了一个“职业价值观阶梯”的情境，引导学生选择、排序自己的职业价值观，并绘制出相应的价值观阶梯，让学生对自己的价值观有所了解，有助于下一环节更好地展开分享。

3. 分享交流要积极互动、真诚分享

这是“分享式”主题班会的核心环节，在这一环节中，学生与学生、学生与教师产生良性互动，一起分享与交流，在分享中成长，在交流中领悟。结合笔者的案例设计，运用分享互助的方式，引导学生运用集体的智慧，互相分享自己的价值观阶梯，随着组内分享、教师分享、全班分享的层层推进，教师在学生的分享基础上进行引导和点拨，促进学生重新审视和分析自己的职业追求。

4. 重视总结，整合升华

教师在分享结束后进行反馈和小结，深化班会的效果。学生的心得体会是零散的、不系统的，教师需要在此基础上进行总结性的分享，让本节班会课的主旨得到升华。在笔者的案例设计中，课堂的最后是教师对职业价值观阶梯的绘制和运用进行系统的整合，引导学生认识到职业价值观会发生变化，应该随着生涯的发展不断做出调整。本次主题班会课的目的不仅让学生在当下澄清自己的职业价值观，还希望学生在今后未知的生涯发展中学会自我探索。

三、生涯辅导“分享式”主题班会的效果与思考

根据笔者的教育实践，“分享式”主题班会有较好的教学效果，学生参与主题班会的热情和主动性有了明显的提高。主要体现在两方面。

第一，激发学生生涯规划的主动性。在“分享式”主题班会课上，每个学生都能以主人翁的心态融入班会的每个环节中，积极分享自己的观点，这让生涯辅导主题班会的氛围变得轻松、愉快、自由，激发学生规划自我生涯的意识，从而开展生涯规划的主动性更强。

第二，提升学生自我规划生涯的能力。在整个主题班会的过程中，有生生分享、师生分享，也有讨论与思考，再加上教师的整合点拨，学生对班会的主题理解更加清晰，体验更加深刻。同时，通过交流与分享，锻炼学生自省能力，并在别人的分享中进行经验的提炼与吸收，从而培养了学生展开自我规划生涯的能力。

但在开展“分享式”主题班会的过程中，有三点值得教师们注意和把握。一是在班会过程中，教师的角色把握尺度问题。在“分享式”课堂上，教师不是班会活动的主导者，而是一个组织者、引导者、参与者。如果这一角色的定位把握不准，会使主题班会陷入德育模式，影响主题班会的教育效果。二是教师要处理好班会活动预设与生成的关系。在“分享式”主题班会上，起初很有可能会出现学生不愿意主动分享的情况，这就要求教师在活动设计时精心预设，避免活动过程出现冷场的局面。三是学生分享后，教师的小结要精致。学生的分享只代表个人的观点，可能带有片面性、局限性甚至极端性，因此，教师要在最后进行整合升华，并且要注意语言的精准性，对学生的不同观点，只要不涉及原则问题，应该允许保留，适当引导。

（作者单位：浙江省诸暨荣怀学校高中部，诸暨，311800）

编辑/王晶晶