小学数学互动式教学模式探析

宋玮敏

摘要：教学从本质上来说就是一种沟通与合作关系，是教师的教与学生的学的统一；教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。互动教学法强调“以人发展为本”，注重培养学生的积极性，激励学生个体的自身的发展。在教学实践过程中，及时总结、及时反思，不断生成互动的策略即反思再生性互动策略。

关键词：互动式教学；师生互动；理念转变

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）03-0086-01

《中国教育改革和发展纲要》提出的“要全面提高教学质量，同时又不能加重学生的课业负担”要求，把“高质量、轻负担”作为评价课堂教学质量的科学标准。 怎样提高课堂效率呢？在新课程标准的精神中，学生的主体地位被提到了前所未有的高度。教学过程不再被看作是一种纯粹的给予和接受的静态过程，而是教师和学生之间相互交流、相互影响的动态过程。“没有沟通就没有教学”，教学从本质上来说就是一种沟通与合作关系，是教师的教与学生的学的统一；教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。因此，我们认为要实现生本课堂这一智慧的教学命题，互动式对话教学模式无疑是一个很好的载体。在小学数学课堂教学中，师生互动对话存在怎样的问题，分析存在的问题产生的原因，寻找克服这些问题的对策，建立新课程所期盼的积极、和谐的师生互动，使师生互动教学更有效，这些无疑成了当前新课程实施过程中我们一线数学教师最迫切解决的问题，也是提高课堂教学效率的最关键、最敏感的问题，解决好这些问题对改善课堂教学现状具有十分重要的实践意义。

一、课堂教学中师生互动存在的问题

在如今的一线教学实践中，广大教师正在努力改变僵化的课堂学习状态，促进师生积极互动的课堂教学的尝试上已有了一定的进展，联系平时的研讨课，我认为师生互动对话教学存在的问题主要体现在以下两个方面。

（一）形式上。师生互动主要表现为以教师与学生个体或群体的交往形式上互动，其大部分时间和内容体现在课堂组织，讲解，提问，练习环节上，交往时间相对密集。但从调查结果中我们不难看出在讲、听与做的安排上，往往是教师自己滔滔不绝的“讲”与“问”占多数，学生只能被动的“听”与“答”， 或者教师不自觉地引导学生回答出自己预设好的答案，或者教师布置任务，学生按要求“做”，这些充分体现的是教师的作用，学生往往处于被动状态接受其影响，以致失去对话的真正意义，难以做到互动。

生生互动方面体现在学生个体与群体的交往、个体与个体的交往、群体与群体的交往上。课堂上为了整体的课堂效率，学生个体与群体的交往需经过教师的许可方能与全班交往，如交流，板演，演示等，这种交往只是属于一种静态的沟通“互动”。有时也会有个体与小群体的交往，如小组活动；而学生个体与个体交往多为同桌的交往，必须经教师的许可，这种交往范围很小。从本质上讲，它仍是一种静态的“互动”，而不是全员的、主动的互动：群体与群体的交往指学生小组与小组之间、排行与排行之间的互动。即组际间的交流，组际间的互查、组际间的竞争、组际间的讨论等，这种真正互动方式是当前课堂教学中所缺乏的。

（二）内容上。师生互动作为一种特殊的人际互动，其内容也应是多种多样的。一般把师生互动的内容分为认知互动、情意互动和行为互动三种，包括认知方式的相互影响情感、价值观的促进形成，知识技能的获得，智慧的交流和提高，主体人格的完善等等。现行的数学课堂教学中，由于我们检测教学质量的主要方式是看学生的考试成绩，教师们就把完成教学任务作为目的，以让学生掌握知识要点为教学重点，课堂上的互动以认知互动为主，忽视情意互动和行为互动。因此常常会出现只遵从教材，将教材中的知识点灌输给学生的现象。而现在用的有些教材缺乏对学生创新素质的明确要求和具体规定；教材内容脱离学生生活现实和社会现实。不认真分析教材，进行教学前的预测，这样设计的课，学生是听众、是观众，是接受知识的容器，一些基础差的学生跟不上，一些超前的学生发展受到抑制，从而造成学生在课堂中不愿动。另一方面教学环境的封闭性。学生被囿于课堂，活动空间、思维空间是封闭的，视野是狭窄的，从而导致师生不能互动。

二、提出存在问题的解决策略

（一）教师在教学理念上的转变。互动教学法强调“以人发展为本”，注重培养学生的积极性，激励学生个体的自身的发展。教师要经常换位思考，从居高临下的强势位置上走下来，走到与学生平起平坐平等交流的关系中来，要充分认识到学生是一个具有独立思考能力的个体，他们有他们各自的见解，教师应不时的听取他们的想法、观点，并以欣赏的眼光来看待他们。如何使之有效的实施，取决于教师教学观念的转变，观念的转变是互动教学法能否取得成效的关键。

（二）教师在教学设计上的转变。教师要做到充分的课前准备，这是创设互动教学模式的前提。互动教学，看似教师在课堂上随心所欲，随机应变，实则需要教师有充分的课前准备，才能不经意的在学生中发挥主导作用。首先，根据学生实际情况制定不同层次的教学目标。这个目标要从全体学生出发，从满足全体学生求知需要为出发点。根据本班学生个体的身心、性格、心理特点、基础素质，制定出切实可行的“分层”的教学目标，使每个学生都能够有所进步。

（三）教师要有反思再生性的互动策略。在教学实践过程中，及时总结、及时反思，不断生成互动的策略即反思再生性互动策略。我们教师可以寻找一些生成互动的新资源，以此来调节课堂教学，促进教学动态的生成。如及时写课堂教学的反思笔记，寻找互动策略的调整的素材；通过案例分析进行解剖，以利找到高质量互动的策略；学习有关的成功的教学经验，便于借鉴尝试、实践；进行阶段性教学观摩展示，提升积极、有效、高质量的课堂互动的成果。

充满智慧的数学课堂不只是教师利用高度的教学技巧对学生进行动人的吸引和完美的控制，而应是学生自由的高度解放与原始求知欲望的高度激发，让学生自由地驰骋于思维的无限世界；充满智慧的数学课堂不是一座禁锢与控制学生的华丽殿堂，而应是一个没有栅栏的平台，让学生能够放眼于无限的宇宙。互动教学的内涵我们并不陌生，但要转化成为我们每一位教师的教学行为，并使这一观念与行为成为我们的教学习惯，我们任重而道远。

参考文献：

[1]王西杰.小学数学“自主学习”课堂教学模式的思考[J]. 新课程（上）. 2015（11）

[2]张炜芳.探究式教学模式在小学数学中的应用[J]. 学周刊. 2014（15）