浅析小学英语词汇教学方法

杨静

摘 要：词汇在人们生活中是十分重要的。作为语言的重要组成部分，英语词汇学习是英语学习的基石，是小学英语教学的重要组成部分。可是，长期以来我们很多小学英语教师在英语词汇教学中只重视词汇的重复背记和机械运用，而忽视了“词汇教学是基于词汇部分的语言教学”的真正涵义，造成了“词汇与语句分离、词汇与语音分离、词汇与语用分离”的现象。笔者针对一些教师在英语词汇教学中暴露出的这一问题，结合语句、语音、语用等三个方面进行分析，仅供同仁们参考。

关键词：英语；词汇教学；方法

培养学生的听说能力和对英语学习的浓厚兴趣，是小学英语教学的主要目的.小学英语中，单词教学是必不可少的一重要环节，更是一个难点。由于小学生年龄小、较好玩，和初中生不一样，把大量时间都花在朗读、识记、背诵单词上，机械的、枯燥的操练反而会适得其反，扼杀他们对英语学习的浓厚兴趣，让他们产生一种厌恶之情。我认为，在进行单词教学中，应发挥教师的创造性，充分调动学生的积极性，在进行单词教学中创设各种活动来激发学生们学习英语的热情。

一、词汇教学的三个误区

1.避免简单重复，忽视学生用词造句的训练。

“重复就是硬道理”这句话虽然有合理之处。但如果一味简单机械重复未必就是硬道理。有的老师在教词汇时，过多地重复领读单词，教师读得口干舌燥，学生读得兴趣全无。其实教师在词汇教学时大有其他事情可做。比如教师此时可以采用词句结合的方法，引导学生用新词造句。如，在学习了book这一单词时，教师可以拿起手中的书对学生说：My book is yellow. What about your book？这时学生会踊跃发言：My book is red/purple/big…。这样学生自然地参与到了用词造句的活动中，学生既充分练习了新学词汇，又激活了已有知识，实现了知识的滚动复现。这样做，久而久之，学生的遣词造句能力和语言表达能力都能得到充分提高。

2.一味强调背记，忽视学生语音素养的指导。

单词的背记固然是学好英语的重要一环，可是如果教师只关注学生单词的死记硬背，忽视对学生进行语音的指导，学生的综合语言能力就很难得到提高。其实教师可以用语音渗透法来教词汇，如在教walkman这一单词时，教师完全可以先呈现单词，让学生猜猜这个单词怎样读。在学生根据词型踊跃猜读之后，教师再指导一下al和an的发音，学生就很容易准确读出这个单词了。最后教师再打开录音机，让学生模仿纯正的单词发音，学生的对这一单词的发音自然会更加纯正地道。这样做既加深了学生的单词记忆，又纠正了学生的单词发音。笔者认为，如果长期坚持下去，学生一定会形成良好的语音素质，因为单词的正确发音是良好语音素养的基础。

3.忌脱离真实语境，忽视学生语用能力的培养。

一位教育专家说过，我们的词汇教学要做到“词不离句，句不离篇，篇不离用”。在PEP教材中，词汇教学部分虽然是孤立呈现的。但我们不应该孤立地教单词，更不能脱离语境教单词。我们更要考虑到词汇教学中真实语境的创设。也就是说，我们要考虑培养学生在真实的语境中运用所学词汇做事情的能力。如，在教授食品名称这一课时，教师就可以以自己学校的餐厅为话题说起，一一呈现食品的英文名称。学生在真实的情境中自然进入词汇学习。在巩固环节，教师可以设计一份调查表，让学生用What would you like for dinner？ Id like…做调查和接受调查。这样学生在真实的语境和任务中自然运用了所学词汇，学生的综合语言运用能力潜移默化的得到了提高。

二、认知单词的教学方法

呈现新单词有不同的方式，出示图片，教师领读，学生跟读死记这一方法太机械，早已不再“时髦”，也不可取了，特别是小学生，这对于他们来说实在太枯燥了，孩子根本不能体会到学习给他们带来的快乐。怎样去调动学生学习单词的积极性呢？以下是常见的几种方法：1.图片呈现法；2.实物呈现法；3.单词呈现法；4.动作呈现法；

三、操练、巩固单词的教学方法

当学生能够基本记得单词的读音和意思后，紧接着的环节就是要记忆单词了。值得一提的是，现在有些人为了推崇所谓的创新，完全摒弃传统的教学方法，在教单词的时候，坚决不让学生拼读单词，把拼读单词当成是毒害学生的教法。这种想法是错误的。我们所说的创新教学不是以是否拼读单词来作为划分界限的。当然，一味强调枯燥无谓地反复拼读，不假思索单纯地教单词是不可取的。但是拼读单词是学生记忆单词的一个非常好的方法，我们不能忽略了它在单词教学中的重要性。对于要求记忆的单词，我们可以通过各种灵活的方法，让学生拼读记忆。完全不拼读单词是不能够准确记忆单词的写法的。如何使学生记忆单词呢？我想一般来说，学生都不喜欢记单词，觉得记单词是件特辛苦特烦的事情，在这种情况下，教师必须加以适当地指导和引导学生记单词。

基于词汇的语言教学是小学英语教学中的一个重要环节。我们在进行词汇教学时，要根据词汇本身的特点，学生的知识水平和年龄特征及其心理个性，采用多种方法交替使用，努力把“语义真实、语境真实、语用真实”的新思想运用到词汇教学中去，切实落实“词不离句、型不离音、词不离用”，才能更好地让学生读好词汇、记好词汇、用好词汇。