初中地理教学注入生活之水

巴婧

摘 要：引入生活的源头活水，让学生在生活中感知地理，在地理课上学习对终身发展有用的知识。如何用所学地理知识来解释生活中的现象，探究生活中的问题，把生活与地理教学紧密结合呢？本文着重从三个方面进行了说明。

关键词：初中地理；教学

课程标准强调：引导学生在生活中发现地理问题，理解其形成的地理背景，提升学生的生活品位，增强学生的生存能力。引入生活的源头活水，让学生在生活中感知地理，在地理课上学习对终身发展有用的知识。如何用所学地理知识来解释生活中的现象，探究生活中的问题，把生活与地理教学紧密结合呢？笔者就此从三个方面进行了阐述。

一、联系生活，让生活之水流入地理教学

生活是获取知识的源泉。学生在学习地理知识的同时，一定要与实际生活有机地结合，让生活走进地理教学。

（一）创设生活化的教学情境

情境创设与知识学习的关系就好像是绿叶与红花，红花虽好但也需绿叶的陪衬才更显娇艳。地理教师应该多关注新闻事件，积累新闻素材，善于捕捉地理知识与相关热点、焦点问题的衔接点，勾勒生活画面，创设生活情境，为学生搭建探究平台，营造更广阔的地理学习空间，让学生体会地理与生活同在的乐趣，感受地理知识的魅力，激发学生的求知欲。教学中，地理教师应尽可能多的创设生活情境来传授知识，让学生置身于充满趣味性的生活情境中学习地理知识。这样，学生对知识的感悟是真实的，对问题的理解是深刻的，对情感的体验是积极的。例如，在《地球的自转》学习中，我设计了这样的情境：小红的姑姑生活在美国纽约，她姑姑和她提前约好晚上8点，给她打电话。小红晚上8点准时等在电话机旁，但是始终没有接到电话，为什么？此外，联系生活中的事件“家长要到教室参加家长会，请你向家长介绍你的座位在教室的具体位置”，轻松地导入《利用经纬网定位》内容的教学。

（二）设计生活化的活动

在课堂教学中充分利用学生已有的生活经验，利用小学已学过的知识，巧妙设计活动，寓教于活动中，符合学生好动、爱动脑、乐于思考的个性特点，受学生欢迎，更容易引起学生的触动和共鸣。例如，《地球的运动》教学，让两个学生来演示地球的公转，一位同学扮演太阳，另一位同学扮演地球，其他同学对他们的演示作出评价。第一次“地球”绕着“太阳”转起圈来（自东向西），同学们指出：“公转的方向不对。”“地球”改变了方向。接着又有同学指出：“地球公转时地轴是倾斜的。”“地球”又斜着身体转起来，教师即时给予提示：“地轴的空间指向不变。还有问题吗？”又有一位“好事者”起身道：“地球公转的同时还在不停地自转。”通过演示活动，班级的每一位同学对地球运动的方向、姿态都有了极为深刻的印象。活动是教与学的中介，生活化的教学活动，既贴近了学生生活，又促进了师生之间的关系，使课堂不再是刻板的知识传授地。活动过程中学生人人参与，变学习过程为交流、探索、创新的过程。

二、取材生活与地理形成交集，建立知识链接

现实生活中的许多常识、见闻为我们学习地理知识、掌握地理规律、拓展地理视野、认识人地关系提供了丰富的知识资源。生活中的实例大多是学生耳熟能详的，但学生们并不一定思考过这些生活实例与地理有什么关系。因此，教师要善于抓住学生这个知识上的“空白点”，引导学生从地理的角度思考问题，给学生装上地理的“头脑”，使生活与地理形成交集，建立起知识链接。

许多地理原理与规律的学习，需要具备良好的地理素养和各种学习能力，甚至其他学科的知识。这对学生来说是比较困难的。如果能结合生活经验来加以验证，就能够变抽象为具体，化难为易。例如，在学习“同纬度地区，冬季海洋气温比陆地高，夏季相反。”这一规律时，学生并没有学过有关“比热容”的物理知识，笔者结合学生生活在沿海地区的有利条件，引导学生重温生活中的感受：夏季中午的时候，我们光着脚走在沙滩上，感觉沙子热还是海水热？到了晚上你再去海边散步，你会发现有什么变化呢？经过学生的感悟、内化、迁移，加深了学生对该规律的理解，同时也为学生将来学习“比热容”知识提供了生活例证。

三、用地理的思维认识和创造生活

运用所学知识解决生活中的实际问题是地理教学的重要任务，能在一定程度上拓展地理教学时空，打开学生视野，培养学生探究能力。教师应该引导学生利用媒体、网络关注生活，尝试从中发现问题，用所学知识解释生活中的现象，探究生活中的问题，从而增强生活能力，提升生活品位。联系学生身边经常碰到的现象设计地理问题，学生喜闻乐见。乡土案例学生最为熟悉，最具说服力，能提高学生对“生活中处处有地理，地理知识就在我们身边”的理解，同时也能激发了学生探究的兴趣，从而使地理知识在实践中得到运用和提高。列举三个乡土问题：（1）“谷雨出海打鱼”对生活在沿海的学生来说是再熟悉不过了，而近年却是“渔民谷雨祭海不出海，大部分渔船‘趴窝”，这是为什么呢？应采取哪些措施？（2）你的家乡是全国优质苹果生产基地之一，运用所学农业知识，分析家乡苹果品质好的有利条件。（3）结合身边的“新农村”建设，分析聚落的形成和发展与自然条件的关系。围绕着以上的乡土地理问题，可以让学生从地理的角度运用所学知识，查阅有关资料，撰写小论文。尽管学生的论文内容有些稚嫩，对问题的分析有些片面，但学生从中学到了用地理的思维来认识生活、适应生活、享受生活和创造生活，提升了学生的地理素养，增强了地理学习能力。

总之，地理教学应充分关注学生实际，全方位获取教学资源，使学生高效地掌握地理知识与技能，并运用地理知识指导生活实践，从而促进地理教育目标的实现。