神奇飞书

袁源 袁爱国

于 无 法 之 中 求 得

法，

有 法 之 后 求 其 化 。

—— 郭沫若

[配套教材：人教版七年级（上）第六单元“发挥联想和想象”]

一、从一个比喻句开始

师：同学们好！大家最近还“漂书”吗？读多少本了？

生：不怎么“漂”了，有时候我带来了，前一个同学又没带。

生：读得断断续续的，有的人手里好几本，有的人没书读。

师：怎么会这样呢？课代表没有督促吗？

生：我督促了，他们不听。

师：哦？为什么？书不好看，是吗？

生：不是，是我们作业太多了，来不及读书。

师：这样啊。那我们慢慢来吧，原来我们每半周“漂”一次，现在改成一周“漂”一次，好 不好？

生：好。

师：（对第一排的男生）你读了多少本？能说说读书的感受吗？

生：我读了七本，书蛮好看的。

师：“蛮好看的”太笼统了，我们一起来打个比方吧，蛮好看的书“像”什么？开火车，每人说一个，我来统计。

生：打开知识大门的钥匙。

生：精神食粮。

生：良师益友。

生：护身符。

生：茫茫大海上的航船。

生：时空门。

生：路牌。

生：灯塔。

……

师：都说完了？哦，我计算一下。我们班32个同学中把书比成各类食物的有11人，最多；比成钥匙、门、通道之类的有7人，比成交通工具或与交通有关的有5人，比成人——老师、好朋友等的有5人，还有4人没法归类。但是总体看来，我们同学的大部分比方有撞车哦，说明我们打比方过于趋同，缺少创意。朱浩然和金宇轩同学的比方比较特别，我们来问问他们。朱浩然同学，你为什么把书比成护身符？

朱：因为我们常常会遇到各种诈骗的事情，我读过一本书，教我们识别骗子的方法。我要是带着这本书，不就是带着护身符了吗？

师：哦，原来是这样。金宇轩同学呢？

金：我喜欢读幻想类的，比如《哈利·波特》，我觉得书就像时空门，能让我走到另一个世界。

师：嗯，你们两位的比方是全班最有特色的。其实同学们，打比方就是联想和想象出来的。这两种方法虽然常常分不清楚，但还是有一点小小区别的。请大家打开书第179页，齐读课文第一段。

（屏显）

发挥联想和想象

生（齐）：联想和想象是人类特有的思维活动……

师：我们再来看“护身符”和“时空门”，发现这两个比方的区别了吗？

生：“护身符”是生活中已有的事物，比如我妈妈给我本命年拴在手腕上的红绳子，就是辟邪的护身符。“时空门”是生活中没有的。

师：很好！那么这两个比方哪个是联想，哪个是想象呢？

生：“护身符”是联想，“时空门”是想象。

师：非常好！想到“已有”是联想，想到“未有”是想象。但是，懂得这一点还不行，我们的联想和想象仍然缺少创意啊，怎么办呢？我们再打一次比方，怎么样？这次我们写个完整的比喻句，还用“书像——————”的句式来写，但要完整，比如，“书像护身符，它能教给我们识别骗术，找到保护自己的办法”。想一想，试试看！

（生各自写）

师：写好了吧？四人小组交流一下，选出有创意的比喻句。

（学生小组讨论）

师：现在各组的优胜者说说吧，其他同学当裁判，说说哪个组的比喻句好。

生：书像砖块一样，只有将一本本书堆积起来，才能建成我们知识的大厦。

生：书像妈妈的关怀，在书里我总能感到亲切和温暖。

生：书像一种回忆，一边读书，就好像一边回想自己以前经历的事情。

生：书像高原上的氧气，不可多得，要备加珍惜。

生：书像迷魂药，一旦读起来，就会陷入，不能自拔。

生：书是人生中唯一的行李，无论我们走到哪里，都要带着它。

生：书像调味料，不同的书能让我们品尝不同的滋味。

生：书像黑暗森林里的萤火虫，一闪一闪地吸引着我们。

师：好，各位裁判评一评吧，哪一个比喻最好？注意，从联想和想象的角度说哦。

生：萤火虫好，因为书能给人光明，照亮人的精神世界，也给人希望，就像萤火虫在黑暗森林里给人点点光明一样。

师：你是说这个比喻，本体和喻体的相似度比较高，是吧？联想就要注意此物与彼物之间的相似性。

生：母亲的关怀好，别人都是具体的东西，她联想的是情感。

师：嗯，她的比喻确实与众不同，她比的是抽象的情感。你有读书像享受母亲关怀一样的感 觉吗？

生：有。有些故事读完就很舒服。

师：说到从具体联想到抽象，我不太理解“回忆”这个比喻。在我看来，每本新书都是陌生的，里面怎么会有我的回忆呢？造句者能给我说 说吗？

生：我不觉得每本书都是陌生的，我觉得有很多书里的故事就是我们经历过的，比如《草房子》里面同学之间的一些活动，虽然不是发生在我们现在的学校，但那种感觉是一样的，好像桑桑、杜小康就在我们身边一样。

师：我知道了，你的联想之所以特别，是你把自己独特的感受放进去了，这是很好的经验，大家不妨记下来。还有吗？

生：我能说哪个不好吗？

师：可以啊。

生：我觉得“迷魂药”不好，虽然好看的书会像迷魂药一样吸引我们，这个联想的相似度比较高，但迷魂药是武侠小说里用来害人的，不是好东西，书不是害人的。

师：哦？有意思，你是说联想也要注意感情色彩，对吧？不是“像”就行了。这个裁判的意见好，大家记下来。还有哪位裁判发言？

生：我觉得调味料的联想也一般，把书比 俗了。

（众笑）

师：好，大家都造了比喻句，也都评判了优胜者的联想。有没有发现一个现象，就是这次选出的比喻句中，居然没有运用想象的，这是为什 么呢？

生：想象比联想难。

二、用一个动画片过渡

师：想象比联想难，这不错，因为要想出不存在或没见过的东西，还要想象这东西是什么样的，它在怎样活动，确实不易。大家喜欢看动画 片吗？

生：喜欢。

师：那好，既然咱们在谈书，我就给大家放一个得过2012年奥斯卡金像奖的动画片——《神奇飞书》。大家一边欣赏，一边思考，它的想象有哪些神奇之处？

（播放《莫里斯·莱斯莫先生的神奇飞书》动画片，约15分钟，同学们看得很认真，很投入。）

情节概述：

动画片采用了无对白的形式，观赏本身就需要观众调动自己的想象力。故事讲的是爱读书的青年莱斯莫先生在阳台上读书时，遇到了一场大灾难，城市毁了，天空灰暗，大地一片狼藉。莱斯莫先生带着一本书在废墟上徘徊。忽然他看到一本本展翅飞翔的书，像一群鸟儿，又像一串气球正牵着一个美丽的姑娘在天上飞。他很好奇，便放飞自己手里的书，谁知这书根本飞不起来。天上的姑娘看见了，就笑着将停在自己臂弯上的一本书放了下去，让它落在莱斯莫先生面前，自己则随着那串书飞走了。莱斯莫先生跟着这本飞书来到了一个乡村图书馆，这里破败不堪，他感到非常沮丧。但是，飞书用脚弹起了钢琴，许多架上的书都飞下来为他舞蹈，他被感动了，并留下做了图书管理员。他修补了许多旧书，整理了图书馆，为附近的居民办理借书证，他让图书馆充满了生机。工作之余，他常坐在大树下看书，许多书会飞来与他做伴，他常思念引导他来到图书馆的美丽姑娘。在忙碌与思念中，他渐渐老了。有一天，他要离开图书馆了，一群飞书飞来，像当年牵引美丽姑娘一样带着他飞向远方的天国，所有的书都来为他送行。当书们无比悲伤时，一个小姑娘在一本飞书的引领下走进了图书馆，从此，图书馆有了新的主人。小姑娘看到图书馆里的一面照片墙，原来，当年那个美丽的姑娘和莱斯莫先生一样，也是这个图书馆的管理员。

师：这个动画片神奇吧？现在我们来说说，它有哪些神奇之处？

生：书像鸟儿一样能飞，能跳舞，能弹琴。

师：你能说说这个想象给你的启发吗？

生：把无生命的东西想象成有生命的。

师：好，我记下来，给事物注入生命力。还有哪些神奇之处？

生：我觉得那一串书像气球一样带着人在天上飞，特别神奇，书飞的样子很好看。

师：这肯定是想象出来的，对吧？你觉得作者是怎么想出来的呢？

生：他应该是看过那种放飞气球的场景的。

师：那就是说，他在联想的基础上做了移植，对吧？其实，刚才他说书像鸟儿一样扇动翅膀，也是一种移植。我也给你记下来。还有吗？

（屏显）

恰当移植

生：我觉得整个故事都很神奇。一场大灾难之后，书救了这个先生，也救了这个村的村民，那个借书的老太太牵着书回家，就像牵着自己的小孙子，那个镜头特别感动。

师：书指引人们，也陪伴人们，确实很美。你说的想象，我可以理解为抽象的具体化吗？也就是作者想说书给了人光明与温暖，他把这种想法化为一个故事，再化为若干镜头，是不是？我也记录一下。这个故事是虚构的，这些神奇的飞书也是想象的，我们可以看到，只要敢于想，每一个具体的事物都能插上翅膀，对吧？

三、以一个比喻段结束

师：这节课的时间不多了，我们也来练习一下吧。有时候，打比方不一定只是个比喻句，一个故事也能成为一个比方，比如《伊索寓言》里的故事，比如刚才的《神奇飞书》的故事，对吧？现在，我们也来发挥联想与想象，写一个小小的片段，用“读书就像—————”的句子开头，表达自己在前一段日子里参加“漂书”活动的感受，如何？好，现在想一想，动笔写。

（生开始写）

师：写好了吗？我们请几个同学来念念。好，你先来。

生：读书就像喝咖啡，喝得太快了，嘴里就只有苦涩的味道。只有慢慢地品，你才能感受到咖啡苦中的微甜。

师：好，这个比喻好。虽然这个比喻还不是一个故事，但它已经具有了一个故事的雏形。我忽然发现，为什么我们先前的比喻句没有特点，缺少创意，都是“人类精神的食粮”“灯塔”“路标”之类的，是因为我们只想造一个句子，而她的这个比方是为了传达她在漂书中的真实感受，她来不及看，只好囫囵吞枣，所以书让她觉得苦涩，是这样吧？

生：（点头）是的。

师：好，她启发我们，运用联想与想象也是要动感情的，否则，你的联想和想象就没有个性，没有新意，对吧？好，我们再请一个同学来念念。

（生朗读）

读书就像在小溪里漂流。我躺在木筏上，顺着溪水慢慢漂，身边的小鱼就是一本本游过来的书。我捉住一条小鱼端详，然后又把它放回水里，让它游到下一个人的身旁。我在溪水里漂流，有许多小鱼做伴，非常开心。

师：哦，这个想象很有意思，从像鸟一样会飞的书到了鱼一样会游的书，你很聪明，这个比喻也很有新意。再请最后一个同学念一下。

（生朗读）

读书就像与好友聊天。翻开一本书，就好像请来了一个好朋友，他坐在我对面，讲他的故事给我听。有时候，我觉得他的故事很感动，我也会掉眼泪；有时候，我觉得他的故事很好笑，我也会忍俊不禁；还有时候，我也会想，假如我就是那个主人公，我还可以做什么？我还会有什么奇遇？想着想着，好像我就真的变成了那个主人公。

师：好，这个比方好，但你和你的“书朋友”的故事还没有讲完。这节课我们学习运用联想和想象，但这种思维方式不是一节课就能学会的，还要我们多阅读、多练笔。所以，尽管“漂书”比较困难，但我还是希望同学们能坚持，只有多读书，书才能展开翅膀，带我们的精神去飞翔，对吧？ 下课！

平时阅读，我有个习惯，喜欢把觉得有意思的文字、图片或小视频什么的随时拖进一个叫“资料”的文件包里，过一阵子整理一下。《莫里斯·莱斯莫先生的神奇飞书》就是群友推荐给我的。当时只是觉得这动画片真有想象力，而且抒情色彩很浓，所以就放在“资料”包里了。这节课的内容选择以书为话题，以比喻为训练方式，这个动画片就自然浮现在我脑海了，于是我找出它，用作教学素材。

这节课的教学过程照例很愉快，学生不断丰富自己的比喻句，想象力也有所增长。课后我却感到一点不安，因为“班级漂书”效果不理想。仔细想来，这还是我粗糙急躁造成的。我太急于把学生推进书海，忘记了他们是否会游泳；我太渴望看到学生读书后思想情感和语言表达的变化，忽略了他们阅读速度和阅读能力的差异，也疏忽了他们现实的学业压力。尽管大多数学生都表达出对“漂书”活动的喜爱，但当读到一个学生这样比方“漂书”感受时，我还是心里一惊。他说：“读书就像跟团旅行。读完一本书，在上面写评语，就像到一个景点就拍照，照完便奔向下一个景点了。”看来，组织学生读书不能“赶”，也不能“玩”，需要慢慢走，静静观。

（袁 源 江苏省南京市教研室；210000）

写作课需要教学机智的介入，教学机智能对意想不到的情境进行崭新的、出乎意料的塑造，写作指导过程中的对话有了机智的参与，学生的写作视野会更加广阔，情感体验会更加丰富，生发的思想会更加深刻。袁源老师的写作课从教学设计到课堂实施，一直关注着教育机智的意蕴以及教学机智的运用。

教学就是“即兴创作”，写作教学更是如此。写作课上的教学机智体现为教师天赋的发挥和学识的转化。该课的第一个教学环节是让学生围绕书籍写一个比喻句，袁老师让全班32个学生一一发言，然后进行归类，抓住两个学生独特的比喻，引出联想与想象的区别。教学过程中，有耐心的倾听，有互动的对话，有巧妙的点拨，这一切都渗透着教师的教学机智。写作教学中的机智，体现为对学生主体性的尊重，对学生生活世界和情感体验的理解与同情，能够促进学生的个性化学习，在语言训练的同时，历练思想，陶冶情感，提升写作综合素养。

教学机智看起来是临时生成的，其实需要教师的后台储备。教师对写作本质的认识水平以及写作教学的规律把握程度，决定了写作课上学生所得的多少。写作教学是师生与文本、生活立体对话的过程，本节课袁老师不仅精要地利用了语文教材上的写作知识，还引入了动画资源，在观看视频后通过讨论，归纳了如何发挥想象的一般方法，同时丰富了学生的写作素材，触动了学生的内心世界。这部动画片仅有画面与音乐，没有任何对白，学生观看的同时需要发挥联想与想象，其间需要移情进入故事情境，更需要深入的思考，因为这部动画片的主题具有多义性和复杂性。

教学机智需要教师自觉的教学反思，袁老师的反思中不仅关注了教学资源的开发与利用，更关注了学生的学习困惑以及个性化的见解，并引以为自勉，这种谦逊、自律的态度，才是教学机智产生的源泉，不能不察！

（袁爱国 江苏省南京市第十七中学；210000）

课间操

语文老师——写作文举几个大器晚成的例子有什么难的？黄忠六十跟刘备，德川家康七十打天下，姜子牙八十为丞相，戏文中佘太君百岁挂帅，孙悟空五百多岁西天取经，白素贞一千多岁下山谈恋爱！

英语老师（能对付一切问题的答案）—— Remember！

历史老师—— 要多学点历史，才对得起你们一脸的沧桑。

政治老师——本次测验，分数基本反映了学业水平，但明显有通过不正当竞争获得高分的。

数学老师（推导一个公式时）—— 大家看好了，我要变形了。