多渠道培养学生口语交际能力

陈涛

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）08-0382-02课程标准把"听话、说话"改为"口语交际"，这不仅仅是提法上的改变，更重要的是观念上的改变，体现了时代的要求。语言交际能力是二十一世纪人才必备的，是现代社会发展的需要。口语交际是听话、说话的发展，与听说训练不同。它不仅要求训练每个学生的听说能力，而且要在口语交际中规范口头语言，培养语言交际、待人处事、举止谈吐、临场应变、传情达意等综合能力和基本素养。

语文教材中每个单元的积累运用中都有"口语交际"这一训练项目，但如果单单靠一堂口交际课就想提高学生的口语交际能力，那是绝对不可能的。在教学中的每一个环节，在生活中的每一处细节都应该注意培养学生的口语交际能力。到底怎么培养学生的口语交际能力呢？在这里谈谈我的一点体会。

1.在课文教学过程中培养学生的口语交际能力

这学期我新接了一个班，课程已经学习两个单元了。可我总有这样的感觉，这个班的学生在课堂上不够活跃，他们的学习主动性不够强，语言表达能力比较差。我感觉很苦恼，再这样下去，可怎么办呀？学生不就成了接收知识的机器了吗？他们的能力怎么能得到发展，即使考试成绩再好也不能适应以后激烈竞争的社会呀，我必须得改变他们。让他们敢说、想说，爱说。

在第三周的周会课上，我决定和学生好好谈谈心，我要和孩子们做朋友。主题就以我的一个问题开始："同学们，你们跟老师交交心，说说为什么在上课的时候不举手回答问题？"这时候，有两双小手悄悄地举起来了。我叫了一个平时比较调皮的孩子，他说："我怕说错了，挨你批评。"接着，我叫了班长，他有些胆怯地说："有些问题，我们答不上来。""有时我们想说，又不好意思。""怕回答错了，同学笑话。""我们回家没预习"。还有很多很多的理由。这下我终于明白了，是我没有懂孩子们，是我没有真正走进他们的心灵。找到问题的症结，就好对症下药了。

为了能让孩子们在课堂上有话可说，做学习的主人，我要求孩子们提前预习，在预习的时候每个同学至少提三个问题写在预习本上，要尽量自己找到答案，如果实在自己不能回答，就留到第二天在课堂上和老师同学一起讨论，孩子们也认为这个方法可行。

在教学《电子计算机与多媒体》这一课的时候，就和以前大不一样了，孩子们熟读课文之后，我让他们把自己在预习时提出的问题在课堂上和同学们交流。课堂气氛很活跃，因为孩子们有话可说了，即使孩子们回答错了，我也不会批评他们，总是给他们鼓励的眼神，孩子们敢说了。当他们讨论的问题得到老师和同学的认可之后，那种成就感就让他们充满了信心，想说、愿说了。有好几个同学提出的问题就是我们本课的重点和难点。如：电子计算机有什么作用？什么是多媒体设备？电脑和多媒体有什么关系？多媒体电脑有哪些功能？"秀才不出门，尽知天下事"是什么意思？计算机会神到什么程度？这么多有价值的问题，很多都是通过孩子们的讨论得出答案的。除此之外孩子们还提出了许多问题，虽然有些问题提得不是那么如意，但孩子们至少愿说，敢说了。看到这一大进步，我的心里真有说不出的高兴，孩子们找到了学习的乐趣，更重要的是孩子们成了学习的主人，他们再不会为了回答不出老师提出的问题而提心吊胆了，同时也培养了孩子们质疑问难的好习惯。

2.让学生在辩论中学会语言交际

小学语文课本中很多文章中的一些话题特别适合提出来让学生辩论，我就经常组织孩子们辩论，孩子们也特别喜欢开辩论会，因为在辩论会上他们可以充分展示自己的口语交际能力。

有一次，我给学生布置了一个课外作业，就是让孩子们回家看一场大学生辩论会。第二天，在课堂上，我让学生谈谈昨天看了辩论会的感受，很多学生都说："他们太会说了，太让人佩服了，要是我能像他们那样会说，那就太好了。"我发现学生的兴趣调动起来了，马上提出一个问题："你们也想当辩论家吗？"孩子们齐声说："想！"趁着学生的兴趣，我告诉他们，今天我们也来开一次辩论会，辩论出色的一方有奖。论题就是昨天我们学的课文中，妈妈对巴迪的评价"精彩极了"和爸爸对巴迪的评价"糟糕透了"，你们认为是妈妈的评价好还是爸爸的评价好。然后按学生的选择分成两组。学生以小组为单位在课文中和生活中找到证据来证明自己的看法，还要求学生想一想对方可能会怎样反驳，我方又应该怎样去反驳对方，只有这样才能做到"知己知彼，百战百胜"。孩子们兴致很高，分别进行热烈的讨论，每组选出代表把观点拟定出来。辩论会开始了，孩子们一点不冷场，也不害怕，紧紧抓住对方的漏洞进行有力的反驳，辩论会在一次又一次热烈的掌声中进行着。最后辩论会在同学们的欢呼声中结束了，好多学生还意犹未尽。通过这样一次别开生面的辩论会，既让孩子们复习巩固了课文知识，又培养了孩子们的口语交际能力，达到了事半功倍的效果。

3.上好每一堂口语交际课

语文课本中每一个积累运用中的口语交际就是很好的培养学生口语交际能力的题材，教师一定要利用好它，不能让它流于形式，更不能放弃不管。在课堂教学中我发现一部分教师根本就没有上口语交际课，或者是变成了教师讲，学生听的讲读课，这与新课程标准是背道而驰的，这不利于学生的成长。

为了上好一堂口语交际课，事先，我都要和学生做相当充分的准备，而且在课堂上营造一种平等和谐的氛围，给学生提供一种自由学习，师生合作、生生合作的情景，鼓励学生大胆与人交流，让学生积极进行富有个性、思维活跃的口语交际。我在教学十一册第五单元的口语交际"当小记者"的时候，先向学生提问："你们长大了喜欢当记者吗？"全班只有一个同学举手。其他同学都认为当记者很苦，很危险。我顺势对那个愿意当记者的同学的说："你愿意，今天你就来当一回小记者，老师就是你的采访对象，你先想好要向老师提出哪些问题，先在本子上列出来，然后就这些问题来采访我。"采访开始了，我们师生俩配合地非常默契，孩子提出的每一个问题，我都如实的回答了，孩子非常满意，也赢得了其他同学热烈的掌声。其他学生都跃跃欲试，纷纷在小组里开始采访了，之后都把自己的采访内容写成了稿子。最后通过总结，孩子们明白了，要想采访成功，事先必须做好准备，采访时对人要有礼貌，还要围绕自己的采访目的来提问。只有这样才能成功的采访。

要想学生能适应竞争激烈的社会，就必须培养学生的口语交际能力，口语交际，顾名思义是口头语言的交往。口语交际能力，不是学来的，而是在交往中训练出来的。小语会副会长崔峦指出："口语交际能力是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处世能力。"现在，全社会的人都以口语交际为主要表达工具。实现四化，建设两个文明，需要大批专门人才，更需要有口才的人，不仅日常生活离不开它，而且在传授知识、传递信息、洽谈业务、处理问题，以及做复杂的思想工作等方面都要求人们具备良好的表达能力。口语在现代知识经济社会中的地位和作用日益提高。而作为教师，培养学生的口语交际能力则是任重而道远。