例谈在数学新课程教学中如何培养学生的合作学习

汤国新

摘要：新课程改变了课堂中原有的师生之间的地位关系，教师由权威者变成参与者，学生由被动的接受者变为主动的获取者。新课程的全新理念，必然对具有操作意义的课堂教学技能产生全面的巨大影响，教师必须补充"促进学生发展"的技能。新课程下的课堂教学技能需要在继承传统课堂教学技能的基础上加以更新与发展，与时俱进。

关键词：合作学习；师生互动；交流；相互促进中图分类号：G633.6文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）08-0235-01在当今新一轮的课程改革中，教师教学理念的转变，学生学习方式的改变，都以教学相关，相互和谐，师生共谋发展而聚焦于一起，即打破传统课堂教学中个体学习统一天下的局面，将小组合作学习形式纳入课堂中，使合作学习成为新课程的一个亮点。本人觉得：只有这样才能实现《数学课程标准》总目标的规定："学会与合作，并能与他人交流思维的过程和结果。"

1.数学合作学习的应用实践

通过新课程新教材的培训，我切实认识到以数学合作学习的重要性，因此在教学的过程中，我从新课程的主要内容出发，进行了大胆的尝试和探索。首先，在教学过程中，分析和研究新课程的内容和特点，充分准备每一节课的教学任务和教学素材，设计教学实践活动，打破传统的教学模式和条条框框的束缚，通过优美动听的音乐和轻松舒心的自然环境，鼓励学生创造学习探索的活动情景，调动学生活跃的学习氛围，从而展示教学中出现的问题，而不是单调的、死板的提问问题和学生回答问题。而后组织学习研究小组，进行积极热烈有兴趣的讨论，让学生在讨论和交流过程中，去发现和反思，来解决现实活动中存在的问题，通过分析、辩论、检验，得到自己解决问题的方法和答案。从而把以往那种"要我学"的课堂模式，变成现在"我要学"或"我想学"的情境中去，从那种死板教条的课堂体系中解脱出来。

在课堂教学中，教师要具备课堂的驾驭和操纵的能力，及时诱导学生去学习，解答在参与过程中遇到的疑难问题，让学生真正成为课堂的主人，体会、感受和追求在学习过程中的愉快体验，真正让学生融入到课堂活动的兴趣中去，共同产生学习的认同感，欣赏自己在实践中的领悟、理解、交流合作的能力，树立团结协作、共同提高的信心，变学生被动接受陈旧思想为积极参与愉快情结，在群体讨论、集思广益的学习活动中，通过辩论、交流和反思，摈弃那些不确切和错误的观点，达到群体意见的高度统一，从而达到明确的思想认同，真正领悟每一节课的学习内容。另外，在数学合作学习中，教师要充分利用学校丰富的现代多媒体教学条件，如录音、图片、资料、幻灯、多媒体电脑等，创设学习的情境，让学生进行协作学习和交流学习，让资源真正成为学生主动学习，乐于学习和协作探索的认知工具。

在数学合作学习活动的过程中，要善于引导学生自己搜索学习的素材，自己动手来完成学习过程中的实践，提高学生的动手能力和实践能力。如：学习工具圆规是用来画圆的，那么能否在没有圆规的情况下，自己摸索出一套利用现有工具来画出不同大小、形状的圆或椭圆等，让学生自己来思考、设计，增加学生直接参与的动手能力。

2.数学合作学习的效果

在数学合作学习中，主要通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式展开。让数学学习成为学生自己的活动过程，学生用自己的活动建立对人类已有的数学知识的理解。数学教学是数学活动的教学，数学学习不是单纯的知识接受，而是以学生为主题的数学活动。让数学走进学生的生活，培养学生应用数学的能力，是现代课堂教学的必然趋势。让学生在学习实践中进行合作，并让学生在活动中体会到合作的作用。有意识地引导学生参加实践活动，培养他们的实践意识、合作意识，这样通过一段时间的实践，学生强烈的参与意识和合作意识得到形成。

教师应当看到，学生学习数学的过程应当成为一个积极的过程，要重视数学意识的培养，让学生的个性得到充分的展示和张扬；要培养出一个好学生，我们就要致力于发展学生的学习欲望和学习能力，通过批判性思维，发现社会生活中存在的问题，从而获得分析问题和解决问题的能力，要为学生获得最佳学习效果提供机会，让他们能独立思考，懂得怎样去寻找新的资料，经常问个为什么，让课堂教育贴近生活，接近社会，直接参与到学习的实践活动中去，让学生体会感受到课堂的开放性和学生主体作用的充分发挥。在数学合作学习活动中，老师设问一般不宜提出太多的内容，而是提出一些富有启发性的问题给学生，让他们通过相互讨论，查阅资料，收集信息，使用现代科教等手段去主动获取更丰富的知识，多元化的课堂教学组织形式是开放的、主动的、活跃的和群组式的，以活动化的教学形式发挥学生的自主性、积极性、独立性，教师总是给每个同学提供思考、创造、表现和成功的机会，总是尽自己最大努力，让课堂教学给学生带来欢乐、激奋和成功。对于在学习活动中学生提出的问题，老师要不厌其烦的给予指导，并鼓励他们通过自己的动手、动脑找到解决问题的方法，学生真正成为学习活动的主体，主动参与到学习活动实践中去，学生的作业，而是要学生自己去寻找资料，或者根据自己的要求来进行编写，然后通过独立的思考，发挥想象能力，创造性地去完成作业。

3.培养合作学习能力

在合作学习中，学生主要是通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的。为了提高合作的有效性，必须重视合作能力的培养。在教学中教师要训练和强化，让学生学会对话、学会交流、学会倾听、学会讨论、学会体验、学会分享、学会评价、学会激励；教师要重视合作学习方法的指导和合作学习技能的培养，以实现多向交流、多元思考、相互启迪的合作学习效应。只有这样，学生才能积极地合作学习。课堂教学中常用的合作学习方法有：（1）协商法：先由小组成员独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，其他人倾听，然后自由交流讨论，形成集体意见。这种方法可保证小组中每个成员都有思考的机会和时间。（2）辨论法：在小组成员充分思考的基础上，由一位学生陈述自己的观点，其他成员以他的观点为中心，展开辩论；或者由一个小组陈述他们的观点，其他各组以这一组的观点为中心，进行辩论。这种合作方法，有利于学生在激烈的多样化的思维碰撞中感悟数学的魅力，促使个性的发展。（3）提问法：让学生面对课本和教师提供的教学材料，自主发现有价值的问题，并在发现问题中，不断思考、不断交流、不断顿悟，自觉构建数学模型，这种合作方式，有利于培养学生发现问题，提出问题和解决问题的能力，同时，要培养学生养成耐心倾听、分析重点，修改、补充自己的观点，敢想敢说，条理清楚，言简意明，突出重点等。

[2]S·沙伦，王坦，高艳.合作学习论（J）.山东教育科研.1996（05）

[3]盛群力.小组互助合作学习革新评述（上）[J].外国教育资料.1992（02）