让小学语文识字成为一种乐趣

吴玉芬

摘要：识字、阅读和写作都是语文教学中的三大主要内容，《义务教育语文新课程标准》根据儿童学习发展的规律，不同的年龄段提出了不同的要求。一、二年级以识字为主，三、四年级以阅读为主。五、六年级则以写作为主。虽然是符合了儿童学习发展的特点，不过不难发现，这三大内容是脱节的，缺乏整合性。李虎提出的"自主识字，同步读写"的教学理念，这个理念强调的是识字、阅读、写作要有效结合开展。本文结合自身的教学经验谈一谈李虎"自主识字"的理念在小学语文课堂中的实践。

关键词：意义；激发兴趣中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）08-0084-01作为一名小学语文教师，我深知一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？多年的工作经验，让我得出结论：激发孩子识字兴趣，教过孩子识字方法，培养孩子识字能力。我们常说："兴趣是最好的老师。"如果孩子对识字产生浓厚的兴趣，他就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？我认为可以采取以下几种行之有效的方法：

1.汉字造字原理对识字教学的借鉴意义

小学生识字规律与汉字产生和发展规律存在一致性。象形字是汉字造字的基础，是用文字的线条或笔画，把要表达物体的外形特征，具体地勾画出来。例如"月"字像一弯明月的形状，"龟"字像一只龟的侧面形状，"马"字就是一匹有马鬣、有四腿的马。汉字的基础是"独体造字法"，小学生识字一般也是从象形、指事等"独体字"开始的。汉字的固有属性为识字提供很大方便。虽然汉字历经甲骨文、金文、小篆、隶书、楷书、草书和行书等七种字体的演变，并且建国后又对大部分汉字进行简化，图画性质减弱，方块汉字已逐渐失去原先酷似事物外形特征，但我们仍然可以说象形、指事、会意字基本属于表意文字，形声字基本属于表意表音文字，对识字教学有很大帮助。正如俗话所说的"中国人生得奸（聪明），长字认半截短字认半边。"指的就是对形声字的识别技巧。

2.激发兴趣，让学生乐意学

兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学习汉字的兴趣，使之乐意学。

低年级的孩子天真活泼、合群、爱交朋友。根据这一特点，教学时可将生字形象的称为"娃娃"或者"朋友"或者"小客人"，让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学生的兴趣也随之调动。

3.联想写作，提高写作能力

以往的语文教学并不重视学生的写作能力培养，研究表明，3-6岁正是语言能力和思维表达能力的黄金时期。因此教师不能因为一年级的学生年龄小而忽视了他们写作能力的培养。怎么开展联想写作呢，由于学生有了识字和阅读技巧的基础，教师可以考虑学生生活中熟悉的事物作为写作材料，引导学生进行联想。要求不能太高，只需要简单几句话即可。例如笔者在教学时，给出了三个关键词：高大、威猛、帅气。"然后给学生解释意思。再问学生看到这三个词想到了什么。学生也是非常积极参与课堂活动，纷纷举手示意要回答问题。有的学生说："我有一个高大的爸爸"。有的学生说："我觉得宋仲基很帅。"再让学生把自己联想到的内容进行整理。把他组成一段完整的文字。有的学生是这样写的：我的爸爸高大威猛，长得很帅....."这这个过程中，笔者完全没有干预他们，而是给他们搭建了一个平台，任由他们随意想象发挥。学生交上来的习作，不仅生动有趣，还很精彩。通过这样的方式提高了教师本身习作教学的能力，学生也学得非常愉快，也提高了学生的识字能力和理解能力。

4.在阅读当中"熟悉"字

汉字是形象联想的文字。汉字的表意特性，使字形和意义之间有着密切的关联。表意文字的汉字所折射出的汉民族思维方式，强调重领悟、重意会的审美习惯。因此，看到一个汉字，容易产生联想，推测它的意义。这样就使得儿童在阅读中遇到不认识的字，也可凭借字形猜测出词句的大意。汉字形声字占绝大多数的特点，又使得儿童在没有教的情况下也能对音和意揣摩个八九不离十，这就使儿童在阅读中实际使用的汉字远远不止课堂中所学得的，他们在阅读中障碍越来越小，遂使阅读兴趣越来越高，一个生动鲜活充满神奇的世界在他们面前延伸，使他们获得快乐，并不断产生认识未知的动力。 大量阅读肯定可以让学生提前认识一些字，肯定可以帮助学生巩固一些字，但阅读在识字教学方面的真正贡献在于它能帮助学生深层次地"熟悉"字，因为在阅读过程中识别一个字，就意味获得了这个字所具有的意义。所以，真正意义上的识字，是学生自己自主地在具体的语言环境中进行的。

5.采取易接受的识字方式

相关数据显示，在儿童汉字记忆成绩中，默写水平低于读音与词义解释，遗忘最高的就是字形。所以，在识字教学当中应该采取形象、生动的识字方式，以便有效帮助学生更好的记住字形，这同样是提升识字效率的一个关键性环节。

依据汉字结构的具体特性，并与学生的实际情况相结合，教师在教学过程中可以尝试将"字理识字教学法"与"数笔画法"综合应用的识字教学方法[2]。例如"山"字的学习，教授学生数笔画的方式加以记忆，并且告知学生这个字在造字之初的具体形状；又如"鱼"字的学习，不但要通过数笔画的方式帮助学生记忆，同时还必须利用板书将字形的演变过程演示出来，将字理解释清楚从而能够更好的记忆；又例如在学习"采"字时，教师可以指导学生这般记忆：将该字划分为两个部分，分别是"爪"与"木"，其中前者表示为人手，后者表示为一个树，那么对这个字的理解就是用手摘树上的果实。

总之，《识字》在小学语文课堂教学实践中是有效的。但不是所有的场合都适用这种自主识字的方法，并且自主识字的方法还有很多，教师应该根据每个学生的特点和教学内容来进行设计和学习，选择合适自己的还有学生的自主识字方法。参考文献：

[1]王红.自我教育理论在语文教学中的应用[J].绥化学院学报，2005（5）：171-172.

[2]李吉林.李吉林文集（卷二）.人民教育出版社，2006.56.

[3]佟晓博.新课标视野下如何增强小学语文课堂的生命活力[J].学周刊C版，2013（12）.

[4]王珂.小学语文课堂教学效率提高的对策探索[J].才智，2011（24）.

[5]肖洪文.如何营造趣味盎然的生活化小学语文课堂[J].文理导航（下旬），2013（6）