用情感渗透法对留守及单亲学生进行德育教育

杨文科 杨义顺

摘要：针对留守及单亲学生的不良行为，教师采取换位思考，宽容留守及单亲学生，给予父母之爱。把握时机，发现闪光点，及时鼓励的可行教育策略。教师用父母之爱关心留守学生，特别是单亲学生。走进他们的内心世界，让他们感受到师爱，同伴的温暖，使其生活、学习走向正轨。

关键词：留守及单亲学生；德育教育；情感宽容；关爱成长中图分类号：G623.9文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）08-0048-02德育教育是做人的思想工作，而人的情感需要决定了此项工作需要相当长时间地付出满腔的爱和深厚的情，这是搞好留守及单亲学生德育的前提和基础。通过增加情感投入来提高留守及单亲学生的道德素质，这无疑是新世纪做好德育教育的又一新途径。那么，在德育工作中，如何注重情感投入，引发留守及单亲学生情感，增强情感体验，使其受到情感的熏陶呢？

1.要教师转变观念，学会换位思考

换位思考就是多想想自己是一位留守或单亲学生的实际体验，多站在他们的角度考虑问题，并设身处地的替留守及单亲学生着想，想他们所想，急他们所急。教师要从这些学生中来，又到这些学生的特殊群体中去，通过换位思考进入留守及单亲学生的世界，用留守及单亲学生的眼光看世界，用他们的心灵去体会喜怒哀乐，这就要求教师转变传统的权威式的师生关系为现代平等交流式师生关系，放下老师的架子甘做留守及单亲学生，深入到他们中去，做他们的知心朋友，然后改变育人方法，让自己更贴近这些学生实际，更易于让他们接受。换位思考了，才能理解留守及单亲学生的某些行为甚至是错误的观点，因为他们毕竟是缺乏爱的孩子，在生理上不成熟，在心理上不平衡，犯错误也是在所难免的；换位思考了，才能正确看待和宽容这些学生的某些过失，心平气和地对待他们的缺点和不足，以其长者之风甚至用父母的关爱之心去看待这些孩子的无知和偏激。本班有一位学生，既是留守又是单亲学生。父亲有病在外打工，该生两岁时母亲远嫁他乡，现只有年过古稀的奶奶在身边，他没钱用，将班上另一学生的50元钱偷了，经调查引导后，该生将钱退还了，内心只想着老师开除他。此事后没开除他，并表扬了他能退钱改错，是一个诚实的孩子。课后把他叫到办公室，向他问寒问暖，询问他目前有些什么困难，是否需要老师的帮助，他从老师的言行中，体验到老师对他过失的宽容。从此之后，该生在班上守纪、学习成绩在渐进、团结同学、尊敬师长，各方面均较好；相反，如果教师处理问题时简单粗暴，可能会让这位学生难以忘记老师的不当育人方法，甚至记恨在心，也许会导致该生流浪社会，成为人渣。通过换位体验就可以把他们的情感和精神自然而然的融入自己的心灵，也就理解了留守及单亲学生的许多不当做法，并会正确对待他们的过失。

2.要注意把握教育时机

每个人都有自尊心，所以做思想工作要考虑照顾到每个留守及单亲学生的自尊心，要看时机、场合且注意分寸，因此，教师要善于把握教育时机。一般来说，留守及单亲学生取得成绩，哪怕是一丁点的进步的时候是教育的最佳时机，因为他们都希望自己比别人做得好，希望能得到老师的表扬或者同学的认可，期望在老师的心中并不比别人差。取得成绩时正好满足了他们这种要求赏识的心理，这时教师若给予恰如其分的评价，就会给他们留下深刻的影响，进而会加倍努力地来回报老师；老师及单亲学生犯错误时也是教育的最有效的时机。因为内疚和不安使他们急于求助，尽早想得到别人的理解和同情。这时，教师一边应号召大家伸出援助之手，帮助他找出造成错误的原因，使他对以前的行为懊恼；一边勇于向他们承担自己的责任，如说明留守及单亲学生也是自己教育不当引起的，教师先承担责任会使他们内心受到强烈的震撼，让其认为自己犯错反而让老师承担，这太不应该。从而促使他们自我反省，改正不足。实践证明对留守及单亲学生肯定和帮助得越及时，越能引发其内驱力和学生热情，也越能在情感共鸣中强化情感渗透力。

3.要考虑留守及单亲学生实际，注意方式方法

任何事物都有不同属性的方面，人也如此。学校是学龄儿童聚集的地方，有性别的不同，个性的差异，兴趣爱好的不同，故教育方法不能千篇一律，要在民主平等的原则下根据留守及单亲学生的差异和情感要求不同施以不同的情感教育。特别对失去父爱的单亲学生，要给予一些呵护，特别是不能让他们受到任何人的欺负；针对失去母爱的单亲学生要给予慈母般的关爱；他们有一共性就是其脆弱性，生活上多关心，学习上常过问，多辅导，通过心理疏导，注意保护其自尊心，使其他们走出孤独，融入班集体中去，同集体共同进步，让他们充分感受到班集体的温暖，体验到更多的同学间的兄弟姊妹情。这样通过有针对性的教育，就会使他们满足不同的心理需求，从而使情感渗透做到有的放矢。

4.要对留守及单亲学生起到表率作用

西汉文学家董仲舒说："善为师表，既美其道，而慎其行"。教师是学生的表率，又是学生的领路人，特别是对留守及单亲学生尤为重要。单亲学生从小就缺乏爱，缺乏父母对他们言行的正确导航，而对那些不良的行为习惯模仿性强，教师的言行举止对其有耳濡目染、潜移默化的影响，所以言传不如多身教，自己本身就给了他们一种无形的示范。教师的体态语言也是情感渗透的一种方式。如教师点头、微笑、抚摸、手势都使留守及单亲学生感受到老师对他的关心，都将满足其自信心；教师的语言也是传递情感的重要手段。美妙的语言会产生春风化雨的魅力，叩开这些学生的心扉，滋润他们的心田。相反，留守及单亲学生本是情感的脆弱者，粗俗的语言会伤害他们的自尊，甚至会激怒他们，导致他们事事、时时与你作对为敌。"好话一句三冬暖，恶语伤人六月寒"说明一句好话会成就一个人，一句坏话也可以毁掉一个人。教师对这些特殊学生在教育教学过程中多使用如"你能行"、"你真棒"、"错了，没关系"、"再试一试"等语言。就能增强留守及单亲学生的信心，调动其积极性，鼓励他们多参与一些活动。林肯曾说过："每个人都喜欢表扬"，留守及单亲学生更是如此。因此，不管留守及单亲学生做错了什么事，哪怕是突发事件，教师都要冷静地控制自己的情绪，先稳住自己，多考虑后果，不要急于先下结论，有时是无声胜有声，反倒引起他们反省。教师对他们要多表扬加以肯定，少训斥批评，从而让这些特殊学生"亲其师"而"信其道"。

"感人心者，莫先乎情"，情感特别对留守及单亲学生良好品德的形成尤为重要，在育人过程中，教师只要用真情感化他们的心灵，以心换心、以情激情，那么，很自然地，留守及单亲学生就会在教师的关爱呵护下，健康茁壮地成长起来。参考文献：

[1]《爱》——杨峻编著广西民族出版社

[2]《社稷名臣》——龚勋主编华夏出版社

[3]《品格的力量》张立梁玉梅主编北京燕山出版社《培根论人生》