初中英语口语任务型教学法的应用

魏艳华

摘要：任务型教学法是交际教学理念的进一步更新和方法的再进步，以任务为中心进行语言教学。在初中英语口语教学中可以分为任务前、任务中、任务后等三个阶段来实施。在实践中还应因材施教，灵活地对待任务型教学；平时留意热点话题，为任务型教学储备相应的资源；还要与传统教学法相结合，确保发挥任务型教学的最大优势。

关键词：初中英语 任务型教学 口语教学 因材施教 热点话题

任务型教学法是交际教学理念的进一步更新和方法的再进步，以任务为中心进行语言教学。笔者以《义务教育英语课程标准》为基础，结合现行的初中英语教材，就任务型教学法在初中英语口语教学中的应用做一分析。

一、任务教学法在初中英语口语教学中的实践

1.任务前

开始上课前，教师可以带领学生做一个简短的热身活动。形式不限，可以教唱英语歌曲，可以观看与本课相关的英语动画，以激发学生的兴趣，调动学生的积极性，为即将开始的课堂做准备。

以初中一年级上Unit3 This is my sister为例。课前教师运用多媒体课件制作明星的家族树，运用照片进行提问引入。例如第一张照片是成龙，老师提问“Who ishe？”学生们回答“Cheng Lon”。第二张照片是房祖名，老师提问“Who is he？”学生们回答“Fang Zuming”。老师跟着说“Cheng Long is father”“Fang Zuming is son”。

在此过程中，教师要引入新的单词及语法点，让学生接受一种新的文化背景，帮助他们熟悉话题，突出主题，激活相关背景知识。并在此基础上理解运用，完成教师设定的任务。任务过程中要给学生留有充足的时间进行思考，教师可利用多媒体课件或者图片等相关资料对学生进行引导。

以初中一年级上Unit 5 Do you have a soccer ball为例。首先教师可以播放奥运会的相关视频或者展示体育明星的照片来帮助学生熟悉单词。每段视频或者每张图后都进行提问“Who is h？”学生回答名字。教师接着表达“She/he is a___ star.”在进行完简短的认知后，教师可根据图片带领学生进行练习，如打开姚明的图片，问“He is Yao Ming.Does he play Ping-Pong？”或者进行快速问答的游戏，比如，“Sun Yang is a Basketball star.”“Zhang Ying is a Ping-Pong star.”学生通过对单词的掌握能力来快速判断。最后，教师说明任务的要求和规则。

2.任务中

这一阶段主要包括任务的执行，任务的总结反馈及最后的成果展示。在此阶段中，教师并不直接进行指导，任务由小组同学讨论完成，遇到问题可以提问。任务的结果以口头或者书面的形式进行展示。笔者下面根据任务型教学的设计原则，对教材进行举例说明。以初中一年级上Unit3 This is my sister为例。

课前，让学生准备好全家照，没有全家照的画一幅画也可以。在任务前阶段熟悉过本课的重点单词及句型，教师可以首先带领学生们做一个热身练习。为了调节课堂气氛、调动学生积极性，教师可以采用多种有趣的方式让学生参与其中，但要把握时间，给小组活动留有充分的练习时间。根据课本上出现的句型及学过的关于年龄的表达，让小组成员来介绍自己的家人。如“This is my father. He is 37years old.”“This is my grandma. She is 60 years old.”小组任务完成之后，教师可从每组选出一张照片用笑脸贴粘住照片上学生的脸，放到一个大盒子里，每组推选一名学生上来抽一张照片用本节课的问句来猜测这是谁的Family Photo，这样在任务过程中本节课所涉及到的两个基本句型及单词全部练习巩固到，学生也留下深刻的印象。

以初中一年级上Unit6 Do you like bananas为例。

本节课的主要内容是关于水果蔬菜食物的单词。教师可以适当的扩充，如中西饮食文化的差异。一方面满足学生的好奇心，一方面也为学生学习语言提供一个背景环境。任务活动安排小组进行。首先小组内每个成员在纸上列出自己喜欢的食物和不喜欢的食物，不写名字，混到一起，由小组成员抽取一张用本节课的句型“Do you like___.”及回答来判断这是谁的。最后各组推选两名同学在讲台上进行展示。

3.任务后

这一阶段主要是对本节课出现的语言点及在任务过程中出现的问题进行分析。学生可对照课本、对照录音巩固加深语言点，目的在于使学生的语言更加严谨。根据初中生的性格特征也可转换家庭作业的形式，使之与任务型课堂相呼应。

以初中一年级上Unit9 Do you want to go to a movie为例。学习完这个单元后可布置关于电影的作业。教师可从经典的迪斯尼电影中推荐一部，让学生看完后模仿几句最喜欢的话，并在课堂上进行朗诵表演。

课后作业可以根据本节课的内容灵活安排，尽量使得作业与课堂任务及生活密切相关，又能够充分发挥学生的创造性，让完成作业有了更加现实的意义。

二、实施任务教学法存在的问题和建议

1.存在的问题

教学时间相对有限，教师备课任务加重。教师在这一过程中需要考虑任务实施的意义，任务执行的条件，任务的难度及如何与其他环节相互衔接等，这也要求教师必须具备较高的任务型教学能力。初中英语教学时间有限，在完成课程大纲及学期安排的同时，活动安排缺少时间，教师没有足够的时间来执行任务教学。

学生完成学习任务作业量加大。学生在这一过程中需要大量的时间来收集材料完成任务。因此在任务型教学法中减轻学生负担也成为一个急需解决的问题。

学生学习策略的培养有待提高。任务型教学法虽然能提高学生的英语综合能力，但是通过教师的指导和掌控，学生自主学习的策略却不能很好的发挥。因此，如何在任务型教学中培养学生良好的学习策略，也是一个需要解决的问题。

缺少语言环境。我国由于幅员辽阔，很多偏远地区的英语教学条件简陋，或由于班级人数较多而开展任务型语言教学会面临很多困难。学生学习外语缺乏足够的输入，而唯一的语言输入源就是教师与教材。受各种条件限制，学生语言输入受限导致不能输出。口语话题的陈旧使得学生对英语的学习停留在读写能力上。在这种特殊的语言环境中，学生的语言输入与接触都远远达不到任务型教学的要求。

2.教学建议

因材施教，灵活的对待任务型教学。要紧扣所授课的重点，根据学生的水平来采取相应的教学法，还应该根据学生的接受能力和适应能力及时调整教学任务及教学法，确保课堂能够高效利用。

平时多关注国内外网站相关期刊，留意热点话题，并且根据学生的语言能力和教材内容对话题进行简单的归纳整理，使任务型教学的“任务”与教材内容有很好的衔接。这样在采取任务型教学时，缩短了寻找话题的时间，避免了时间的浪费。

任务型教学要与传统教学法相结合。必须针对不同的内容、不同程度的学生、不同的课型，有针对的将任务型教学进行改造，确保发挥任务型教学的最大优势。

任务型教学法更多的是关注学生的需要，关注学生的语言能力。在学习的过程中鼓励学生创造性的说，创造性的做，激发学生的潜能，培养学生的兴趣，真正做到教师引导以学生为主的课堂。与传统教学法脱离生活不同，任务型教学法的任务来源于生活，与日常生活密切相关。学生在用语言完成任务的同时，通过同学之间的交流讨论学会合作。

参考文献：

[1]游毓平.任务型教学在中学英语口语课上的应用[J].江西师范大学学报，2006.

[2]程可拉，刘津开.中学英语任务型教学理念与教学示例[M].广州：华南理工大学出版社，2003.