新课程高中物理实验教学自主探究模式的构想与实施

李婧

随着我国教育体制改革脚步的不断加快，我国高中物理实验教学的要求已经发生了改变.原有的以老师为教学中心的高中物理实验教学逐渐走下舞台，取而代之的，是以学生为教学主体的自主探究教学模式.在这种趋势下，对自主探究教学模式的构想与实施进行探讨、分析是非常有必要的.

一、传统高中物理实验教学中的问题以及自主探究模式教学的重要性

多年的研究发现，我国大部分地区，传统高中物理实验教学的模式是“老师讲、学生听”，这种教学模式使得高中物理实验课失去了其原有的意义——培养学生的动手能力以及自我探究能力.在新课程标准的要求下，原有高中物理实验课的教学方法不仅会使得教学的效率大大降低，还会使得学生的能力得不到应有的锻炼.而自主探究模式教学则不同，由于自主探究教学模式在更大程度上给予了学生学习的自由，所以学生的相关能力可以的到更好的锻炼，与此同时，学生在动手探究的过程中，还会对书本上的内容有更加深切地体会.

二、新课程高中物理实验教学自主探究模式的构想与实施

1.合理筛选高中物理实验教学内容

相比于其他课程而言，高中物理对学生的逻辑思维能力以及自我探究能力要求较高，而高中物理实验课程更是培养学生相关能力的最佳场所之一，为了更好地实现教学的目标，老师进行物理实验教学时应该对教学内容进行合理的筛选，使得所选择的教学内容可以在保证教学进度和教学质量的同时，对学生自主探究和逻辑思维能力有更好的促进.在我国高中物理教科书中，实验课程的比例在不断加大.在这些实验课程中，部分课程适合于学生课堂上自主动手进行探究，一部分则适合老师通过其他教学方法进行教学.

比如说，“油膜测估分子大小”这一实验是高考要求的内容之一，但由于环境和试验效果的限制，这个试验并不适合使用自主探究的模式进行教学，反而通过多媒体等形式会取得更好的教学效果.因此，进行自主探究模式构想与实施时不能过于盲目，因为自主探究模式只是物理实验学习过程中的手段与方法，并不是教学的最终目的.

2.转变高中物理实验教学课堂主体与教学理念

分析中不难发现，传统的高中物理实验教学的主体是老师而不是学生，教学的理念是应对高考而不是使学生获取更多的能力.而在新课标下，传统的认识已经明显不再适用.因此，为了使高中物理实验教学自主探究模式的实施能够更加的顺利，传统的教学主体与教学理念应该及时的进行纠正.

在新课程的背景下，老师应该充分认识到自己作为物理实验课堂辅助者的重要性以及相关任务，老师在实验课堂的主要教学目的并不是为了将自己所了解到的实验方法和实验结果告诉学生，让学生“死记硬背”，而是为了在课堂中通过相关实验方法的演示，让学生了解实验的主要步骤以及相关注意事项，从而帮助学生能够在自主探究过程中更加顺利、安全.

3.增加课堂中学生自主探究的时间

对其他学校走访的过程中不难发现，许多高中物理课堂，老师为了保证教学的进度以及教学内容，并不会在物理课堂中空出专门的时间进行物理实验的教学和操作，只会在相关单元课程结束后，利用空闲的时间进行教学，这使得学生自主探究的时间大大压缩，从而导致物理实验课程的目标难以实现.为了使得高中物理实验教学自主探究模式能够取得更好的效果，老师应该适当的增加物理实验课程的时间以及实验课程中学生自主探究的时间.比如说，打点计时器练习课程，老师应将实验课程的大部分时间交给学生，让学生在动手操作中明白不同类型打点计时器的工作原理以及使用方法，并能够熟练掌握通过打点计时器计算物体速度与加速度的方法.只有学生在课堂中有足够的时间进行自我探究，才可能更好地掌握物理实验中的相关知识点，才可能在动手中发现更多的乐趣.故，根据此种情况，我校针对学生每天中午开放理化生实验室和增设校本课程，增加学生自主探究时间，学生对于课本中的理解也大有提高.

4.注意课堂上对学生的引导以及对知识的延伸

为了使得学生在高中物理实验教学自主模式中有更多的收获，老师在学生动手时应该充分发挥辅助者的作用，当然，在这里辅助者的作用并不是让老师代替学生进行操作与探究，而是让老师在学生操作时引导学生进行思考，让学生动手时积极运用开放性思维进行知识的延伸.这是因为在课程标准教学的目的是让学生尽可能掌握更多的知识和能力，而不是为了让学生被书本上的内容所禁锢，课堂上老师对学生的引导是非常重要的.老师只有做好了相关的引导，才可能使得学生通过自主探究在相同的时间内有更大地收获.

综上所述，在新课程标准的背景下，我国高中物理实验教学模式必须做出相应的变化和调整，自主探究模式需要尽快的走入高中物理实验课堂，与此同时，老师使用自主研究教学模式时，需要充分的考虑课堂与学生的实际情况，尽量让学生在相同的时间内能够获得更多的知识和更好的锻炼，只有这样，高中物理实验课堂的最终目标才能更快、更好地实现，学生才能成为社会所需的人才.