促进学生有效学习的高中物理实验教学策略

王健

高中物理的教学当中，实验活动的作用自不用说，然而在实践教学里，经常开展简单的“实验展示或操作――现象研究――理论展示”三个环节，忽略了学生作为主体的感受和参与，难以取得有效学习的成效，弱化了实验活动应有的作用.那么，需要怎么才可以最大限度的发挥实验活动的有效作用呢？使实验活动为物理课程的学习理解提供支持呢？文章根据有关的学术探究和实践经验，对高中物理实验活动的有效学习提出若干措施，以期共同勉励.

一、有趣实验中，感受实验风采

富有趣味的的物理实验活动不会使学生觉得乏味没意思，可以有效地提高学生对物理探究的热情和积极性，学生对实验活动的好奇心一般来自有趣的现象，那些带给学生惊喜的实验结果，和生活常识不相符的实验现象，和学生已有的生活感受出现了严重的矛盾和冲突，让学生真正感受到实验探究的乐趣，体会了物理实验的风采.

例如“ 内接法和外接法测电阻”的学习，老师可以为学生准备一些阻值较大的电阻，引导学生通过内接法与外接法测量电阻大小，首先让学生事前猜想这两种方式下的测试结果，学生一般都觉得既然是相同的电阻，那么测试的结果肯定是相等的.但是最后的测试结果却与猜想相距甚远，学生的内心一下就受到猛烈的冲击，都觉得难以置信，都要求再次进行测试，最终结果还是表明，两种接法的结果完全不同.这极大地引发了学生浓厚的学习兴趣，内心出现了一个迫切需要答案的疑惑：为何同样的电阻测定结果差距如此之大？用小电阻测试时，是不是差距也会如此巨大呢？学生主动积极地开展实验测试和分析，展开深入研究，在好奇心和求知欲的驱使下，在自身积极地探索中，最终将内在的缘由分析明白，对内接法与外接法有了牢固具体的掌握和科学地认识.

有趣的实验活动和学生的生活经验出现了严重的矛盾，这种异常强烈的冲突的产生非常真切和突然，构成了学生深入研究分析的强大推动力，学生不但自觉掌握更多的知识，还产生了无法磨灭的记忆，强化了学生对实验活动的认知和理解.

二、分析实验中，发掘实验实质

分析实验是围绕学生的“思维拓展”，课堂基于实验之上，通过学生的思维拓展对实验机理、设备与环节实行严密周到的分析和探究，及时指导学生对实验活动展开研究，不停地找出问题、解决问题，促进学生螺旋式的发展，直到发掘实验活动的实质，来加强学生的最新知识理论的了解、把握和应用.

例如 “楞次定律”相关内容的学习时，老师可以根据问题来构建研究实验，明确学生实验分析的核心问题：哪些原因直接关系到感生电流的方位呢？学生通常会联想到磁通的变动.老师就能够继续提出问题：我们应该如何表示磁通和感生电流的方位呢？经过学生的自由、热烈的讨论和思考，构建出磁铁的N极和S极与磁场方向、感生电流、感应电流的磁场方向以及线圈磁通变动等四部分内容之间的联系，学生制作表格逐一开展实验活动，将感生电流的磁场方向当做媒介，得出磁通和感生电流方向间的联系.从而发掘出两个物理量之间的实质关联.老师对实验活动的实时指引和开导，学生逐步探索和发展，在对实验现象的探究中发展了事物的实质，构成了严谨的思维过程.

分析实验的成功有效地激发了学生的热情，提问引领学生慢慢地靠近研究目标，防止学生出现手足无措、无从下手的现象，每一次微小的成功都是对学生极大的鼓励和鞭策，尤其是研究成果和设想情况完全相符时，学生的成就感是无法压制的.

三、实际实验中，引导实验思维

课堂里时时刻刻都会出现意外情况，它会干扰原本的讲课程序，让老师难以预料、猝不及防.但从另外一个角度去看，意外的出现却是一项难得的讲课素材，只要老师从容应对、正确引导，就可以帮助学生从思维定势里走出来，意识到其中的不足和缺陷，进而形成更加严谨科学的思维，能培养学生严于治学的科学态度.

例如学习 “变压器线圈两边的电压和匝数之间的联系”内容时，学生选取200匝副线圈的变压装置，并用一个40瓦灯泡与之相接，学生观察到这个灯泡只发出非常微弱的光，灯丝仅仅是微微变红，接着换上了800匝的线圈，观察到灯泡可以发出正常的亮度.此时，学生顺手利用将一个小灯泡和200匝的变压装置相连，小灯泡可以发出正常的亮度，但当小灯泡与800匝的变压装置相连时，小灯泡却没有如料想中那样发光.意外情况让学生心里出现了疑惑：难道变压器里副线圈的匝数和电压不是成正比例关系吗？小灯泡为什么不亮了呢？此时，老师需要给学生适当的指导，让学生测试没有连接小灯泡的电压数值，之后得出电压是与匝数有正比例关系的，这就更加激发了学生的深入思考，进而关注到线圈的电阻大小，接着得出线圈的电阻变大就如同电源的内电阻变大，但小灯泡的电阻很小，因此得到的电压相对较少，最终让学生真正掌握了 “理想线圈”的内涵.

实践里的意外情况实质上是实验的真实客观体现，只要老师可以发掘意外潜在的价值意义，鼓励学生主动参与、研究和总结，就可以拓展学生思维，养成端正的实验态度，培养科学的实验精神.

四、创造实验中展现才能

创造实验活动是学生对自己思维的开拓，是学生群策群力的有效成果.实验活动中，老师要引导学生从实验仪器、设置等所有阶段开展创造活动，让学生勇敢接受未知挑战，主动把自己的热情、感知和生活所得投入到实验活动里，全面发挥自己的才能和智慧，最终达到提高创新能力的目的.

例如学习“安培力方向的判定”时，学生根据课本实验开展操作，感觉安培力在水平方向上，其实并不一定，为了让学生掌握这一点，可指导学生完善实验，指引学生考虑下面的问题：根据上面做的实验，是否能找出安培力的方向？学生都是肯定的回答.接下来老师可以继续提问：导体往右运动可以发现安培力水平往右，但导体倾斜方向可以吗？学生没有想过这个问题，都觉得很新鲜，老师可让学生完善实验，尝试各种角度，学生把蹄形磁石竖起放置，让它开口向上，接着相应地调整仪器，连接电路观察变化.在多次的尝试和观察后，学生慢慢掌握了左手法则的概念和应用.

创造性的实验活动也许只是一个极小的变化，却能使学生有更新鲜的体验，在多次的完善过程中，取得了较好的教学成果.