浅析建构主义学习理论对大学生自主学习研究的启示

沙日娜

摘要：建构主义理论是21世纪大学英语教学改革研究的重要指导理论，是“当代教学心理学中的一场革命”。 随着当前大学英语教学改革的实施，自主学习理念逐渐成为教学改革的主流思想。本文从建构主义学习理论的角度出发，通过分析大学生英语自主学习的特点和存在的问题，进一步阐述建构主义学习理论对大学生自主学习研究的启示。

关键词：建构主义学习理论；大学英语教学；英语自主学习能力

一、引言

建构主义学习理论是20世纪90 年代兴起的一种新的学习理论，是认知学习理论的一个重要分支，它被认为是教育心理学中正在发生的一场革命。这一理论历经了对皮亚杰、布鲁纳、维特洛克等人的早期建构主义思想的不断发展。建构主义学习理论强调学生的认知主体地位，重视学习过程。当下，高校纷纷把培养大学生的自主学习能力作为首要任务，大学英语教学改革的着重点也正在于培养学生的自主学习能力。本文以建构主义学习理论为指导，以高校的英语自主学习现状为研究入手点，探讨目前高校大学英语教学及学生自主学习存在的问题，并提出几点相关的可行的对策。

二、研究背景

20世纪末，随着心理学家对人类学习过程及其规律研究的不断发展和深入，越来越多的研究者开始对建构主义学习理论产生了极大的研究兴趣，在此相关领域的研究也逐渐多了起来。建构主义学习理论的产生经历了一个漫长的过程。20世纪后半页以来，科技的飞速发展给社会生活的各个领域带来了广泛、深刻的社会影响；计算机多媒体技术和网络的发展是实践建构主义学习理论必备的物质条件。当代心理学理论中行为主义进一步发展到认知主义便产生了建构主义学习理论。目前，我国的建构主义学习理论研究还处在初级的研究阶段，把这一学习理论应用于实际的教育教学中也只是初步的尝试与探索。我国一些心理学家、教育工作者用建构主义学习理论来尝试性的改革大学英语教学、思想政治教育、大学生创新能力培养等，这些尝试性的研究在一定程度上也取得了一定的成果。

学习者自主（Learner autonomy）是近年来外语教育界研究的热点问题，这一概念是由Henri Holec 在上世纪80年代初提出。Holec（1981）认为，学习者自主就是学习者在学习过程中“能够对自己的学习负责”。他认为这种决策活动体现在以下五个方面：1.确定学习目标；2.决定学习内容和进度；3.选择学习方法和技巧；4.监控学习的过程；5.评估学习效果。 Holec大胆提出，学生应当对自己的学习进行自主决策，这是对以教师为中心的传统课堂教学模式的挑战，因而受到了广泛的关注。学习者自主理论研究达到高峰是在90年代末期。国外很多著名学者都纷纷出版专著，从各个角度探讨学习者自主的理论背景，给出了定义，并针对其在实践中的运用提出了一系列的建议。

如今，新一轮的大学英语教学改革已经展开，各大高校为贯彻改革精神，正在积极利用先进的网络多媒体技术，鼓励学生自主学习英语。建构主义学习理论这种新的学习理论，它的许多主张适应了这个时代的要求，特别是在培养自主创新型人才方面具有特殊的意义。因此，研究建构主义学习理论对大学生自主学习的启示对于我国高等教育教学改革有着巨大的现实意义。

三、理论支持

瑞士的心理学家皮亚杰是当今的建构主义学习理论最早提出者，他的理论应用于教学主要得益于20世纪50年代美国的课程改革运动和计算机科学的蓬勃兴起。

1.建构主义学习理论的知识观：建构主义者认为世界是客观存在的，每个人对于世界的理解和赋予意义是各不相同的。2.建构主义学习理论的学习观：建构主义者认为教学不仅仅是教师简单地给学生传授知识，而是学生在已有的知识经验基础上、在特定学习环境中对知识进行处理和转换。3.建构主义学习理论的教学观：教学是一种以“学”中心的教学理论。建构主义教学观认为教学应为学生建构新知识提供一个良好的平台，而并不是仅仅向学生讲授预定的、结构良好的知识。4.建构主义学习理论的师生观：教师的角色应有所转变，教师应不再是知识的垄断者和唯一的裁判者，而是学生建构意义的合作者、促进者、平等的对话者、协作学习的组织者、新旧知识联系线索的提供者、学习环境的创设者；教师应帮助学习者获得建构知识所需要的资源、提供获取资料的方法途径。学生也不再是一个被动的、接受知识的容器，而是积极主动的意义建构者。

Littlewood 针对学习者自主提出的定义“学习者不依靠老师而使用所学知识的能力”受到广大研究者们的认同，为此，本文认为，学习者自主的概念应涵盖以下方面的内容：1.有学习责任心；2.明确学习目标；3.制定学习计划；4.评估学习进步；5.调整学习策略。这五点相互关联，构成了研究大学英语教学过程中培养学生自主学习的主体框架。

四、建构主义学习理论对培养大学生自主学习能力的应用与讨论

建构主义教学理论强调以学生的“学习”为中心，而现在的大学教学是以教师的“教授”为中心。教学过程中既包含教师的“教授”，也包含学生的“学习”，这两个是不可分割、共同作用的两方面。笔者认为，首先，大学教师作为教学观念的体现者和实施者，应该发挥学生的学习主动性，启发、引导他们，帮助他们建构学科知识。教师在教学过程中应注重创设有利于建构当前所学知识的教学环境，积极转变课堂教学方法，注意多采用随机访问教学、支架式教学、启发式教学、合作学习等新的教学方法。在教学过程中，教师还应注重培养大学生探索问题、发现问题的能力以及获得信息、选择信息、处理并转换信息的能力；要充分发挥学生的学习主动性，要给学生更多的机会让其在不同的情境中理解和运用他们所学的知识，以达到培养学生认知策略和自我监控能力的目标。其次，在大学英语教学过程中，教师要改进教学评估，使学习者的实际学习情况得到科学、准确的反映；针对学习者个体的实际情况制定相应的、及时的有效措施，使学习者在短期内发现并解决学习中存在的问题。最后，教师还应注重对学生的自主学习策略进行培训，主要将课堂培训与专门培训相结合，以使学生能够更好地进行课堂、课下学习，提高学习效率；从而使教学效果得到进一步的提升。

五、结语

人才的培养应从创新能力的培养入手。高等学校是为社会培养人才的主要机构，承担着为国家、社会输送人才的重要任务。当代大学生除了必须具备一定的专业、学科知识之外，还要具有获取知识、选择处理信息以及最重要的创新能力。建构主义学习理论作为一种新发展的学习理论，其主张的观点适合当前高等教育改革的要求，顺应当代高等教育发展的潮流，因此，它在培养大学生自主学习能力方面有着明显的积极作用。

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