巧设错题集，提升数学学习的有效性

刘爱云

摘 要：当前阶段，在小学教育数学学科教学过程中，班级中学生的错误是数学教师无法预测到的，教师也同样无法在课堂上一一为学生进行知识的讲解。但是，如果教师教会学生自主地进行收集错题并对错题进行分析，就可以帮助学生清晰地发现自己的学习不足。数学教师则可以通过运用错题与学生进行针对性的知识交流互动，进一步地提高课堂教学的质量。为此，对于巧设错题集，提升数学学习的有效性进行简单的分析。

关键词：错题集；兴趣；发散性思维

教师要想切实提高课堂教学的有效性，就需要将学生的错题作为课堂教学的资源，通过不断纠正学生的错误进而不断促进学生的进步。小学生作为课堂教学的主体，必须通过自己的思维构建，才可以真实、切实有效地提高课堂学习的有效性。小学低年级的学生已经初步具备概括、反思的能力，为进一步构建错题集提供了坚实的物质基础。为此，笔者在文中对于如何在课堂教学活动中合理地运用数学错题集进行浅谈。

培养小学生良好的学习习惯，必须从小学一年级开始。但是，什么事情都是刚刚开始时最艰难。由于小学教育阶段低年级的学生年龄太小，识字量比较有限，书写部分文字比较困难。如何才可以正确地收集错题已经成为当前阶段中数学教师热切关注的教学问题。为此，笔者在下文中将其简单地分成以下几个步骤进行：

一、学生需要首先收集简单的内容

低年级段的学生的学习思维，主要是以形象思维为主要形式。数学教师可以运用低年级孩子喜欢绘画特点，运用数学学习和图形的形式，教学学生进行收集大量的错题。这样一来，不仅极大地减轻了学生收集错题的压力，同时又切实有效地提高学生的错题收集兴趣。

二、教师需要帮助学生进行细致的分析和学习反思

教师在教学过程中，要求学生建立错题本的根本目的并不是在于简单地进行错题的收集，而是需要依据收集的错题进一步精准地发现学生的学习漏洞，进而进行细致的分析，同时也可以帮助学生对自己做错的题目进行记录和不断反思。这样一来，不仅极大加深了学生对错题的认知和掌握能力，同时可以避免学生再次出现这样的错误。例如，数学教师在进行教学一年级“加减法”这一课程时，学生出现一个比较普遍的问题：35、39、53、59、93、95从这些数学中选择一个数能组成几道不同的加法算式。小学生将自己的算式全部写在自己的卡片上。但是仍然还是存在诸多学生无法全部将其组成算式的问题。学生将错题收录在错题本中，并充分认识到必须要细心地学习数学。

三、充分结合学生的错题，进行针对性的教学

在数学教师进行审阅学生的错题过程中，需要有意识地记住一些学生全体普遍存在问题的错题。然后利用数学课堂教学开课前的几分钟时间，组织班级中的学生进行数学知识的互相交流。在学生进行教学的过程中，让班级中的学生可以充分了解班级中其他学生的分析和学习方法。这样一来，不仅可以挖掘学生群体潜在的学习能力，还可以进一步地开发学生的发散性思维。与此同时，学生还可以通过对错题的再次总结归纳，精准地发现自己的学习不足之处，最大限度地避免此种问题再次发生。

四、教师利用学生的错题进行系统的分析总结，进行科学有效复习

小学低年级数学教学活动中，最不容易开展的就是复习课程。由于班级中的学生存在着明显的差异性，对于数学知识的掌握的情况存在不同。为此，数学教师在进行复习中，不仅需要做到重视学生的数学基础知识，同时还需要不断培养学生实际应用数学解决问题的能力。数学教师需要对班级中学生的错题进行系统总结和归纳，进而制订出科学有效的复习计划。例如，教学完一年级下册第一单元“生活中的数”这一课时，数学教师可以设计如下该种类型的复习课程。为了最大限度地吸引班级中学生的注意力，教师可以将其课题称作小松鼠在执行任务。本节复习课程包括：首先，分类展示学生长时间的积累错题，进而班级中所有学生进行错题分析解决；其次，要求班级中的学生在各自的学习小组内进行知识的探讨；最后，全班进行系统的知识交流，充分激发学生的求知欲，进而切实有效地复习本单元所有的知识内容。班级中的学生也更加清晰地了解了数学教学内容，也更加熟练了如何应用错题。

综上所述，在进行实际数学学科教学过程中，数学教师必须要充分尊重学生的学习主体地位，进一步地关注学生的实际学习状态。结合学生的错题记录，精准地发现学生学习的不足，并针对学习问题进行科学的解决，这样才可以切实有效地提高数学课堂教学的有效性。

参考文献：

[1]陈婷.巧设错题集提高数学学习的有效性[J].考试：综合版，2015（11）：30-31.

[2]吴义春.学生利用数学错题集提升学习的有效性[J].天津市教科院学报，2015（3）：86-87.