在生物教学中开展学法指导

王晨庆

摘 要：教师进行课堂教学的目的不是解决“教什么”，而是解决学生“怎样学”的问题。因此，在教学中对学生进行行之有效的学法指导是决定教学成败的关键所在，只有学生学会了“怎样学”，他们才能独立地去思考、去探索，从而进入学习的最佳状态。

关键词：学法指导；学会观察；学会阅读；学会方法

根据生物学科的特点，要结合学生的实际和学习内容，有目的地对学生进行学法指导，从而提高学生的学习效率，实现传授知识和发展智力的有机统一，凸出教学中教师的导与学生的学。笔者结合近几年的教学实际，做了如下总结，以作参考。

一、指导学生学会观察

学生学习知识是从感性认识开始的，而观察是一种有目的、有计划的感知活动。生物学科知识的直观性很强，除了上课时提供模型、挂图、标本、实物、视频等丰富的学习材料外，还应指导学生在课下多接触大自然和动、植物，留心观察生活中的生物学知识。例如，可以指导学生多观察身边的虫鱼鸟兽、花草树木，参观植物园、动物园，观看《动物世界》和《探索·发现》等电视节目，也可以利用网络进行搜索，拓宽自己观察的视野。

在观察时，应该为学生指出观察内容、步骤和方法。明确观察内容就是要让学生知道观察什么，这样学生才能通过观察得出结论或验证一些结论。对低年级学生来说，他们的知觉没有意识性，而且注意力易分散，因此，应该充分运用心理学中的注意规律，让他们的注意力集中起来。观察时一般采用由整体到部分，由上到下，从前到后，由表及里的步骤进行观察。观察可采用全面观察、对比观察和重点观察等方法。全面观察要求全方位进行，观察要细致、认真。对比观察即通过对两个相似事物的观察比较寻找异同，如“观察种子的结构”时应重点观察菜豆种子和玉米种子的结构。重点观察就是指对某一方面或几个方面进行特定、深入地观察。

二、指导学生学会阅读

阅读是学生获得学科知识的重要手段之一，在阅读时让学生做到眼到、口到、脑到和手到。具体如何做呢？比如，阅读中对一些概念和规律等可以默读并用笔写写画画；对说明概念的内涵和外延的修饰词或限定词可圈起来；对一些难以理解的文字可反复诵读，以便理解其中的意思；对不能理解的词句要加上问号。这样一来，学生带着问题进入课堂可以有效提高学习效率。此外，还应该指导学生重视对图表的阅读理解，明其意，会其质。

三、指导学生学会知识归纳

在教师讲完新课或进行阶段性复习时，学生对所学知识进行归纳总结是知识提炼的过程，是对所学知识的整合提升，这对学生的自主学习非常重要。常用的方法有分类法、比较法、归纳总结法和关联法等。

1.分类法

根据一定的标准对有关知识进行科学分类，分类随知识内容而有所不同，在比较的基础上进行分类。例如“动物的主要类群”一章，先根据体内有无脊椎骨分成无脊椎动物和脊椎动物两大类，然后再按照由低等到高等的顺序排列，列举各类动物的主要特征和常见动物，这样本章的知识网络就会一目了然。

2.比较法

比较法是学生学习过程中最常用和最好用的方法，在教学中应强化这样的方法训练让学生达到运用自如的地步，这样有助于学生对知识的理解，因为有比较才有鉴别。比较时可以求同，即找出事物之间相同点，例如，通过对裸子植物和被子植物的比较，可以知道它们都可以用种子繁殖后代，属于种子植物；也可以求异法，即找出不同点，例如，通过对条件反射和非条件反射的比较，找出两者的不同在于是否有大脑皮层的参与。

3.归纳总结法

归纳总结法是学生在综合学习的基础上，对现有进行整合、归纳、概括，形成知识点或知识体系的过程。在山东省泰安市2013年初中生物学业水平测试中有这样一道题：动物的运动器官有许多共同的结构特征。如：（1）鸟类多具有发达的肌肉，能为运动提供动力；（2）具有牢固的支持和附着结构，如，昆虫体表的外骨骼，鸟类的龙骨突，人体四肢的骨骼；（3）具有便于灵活运动的分支和节点，如，蝗虫的足分节及人的四肢有许多关节。此题就运用了归纳总结法考查学生对知识的归纳总结能力。

4.关联法

生物是一个相互联系的统一体，生物体各结构之间，结构与功能之间、生物与环境之间都存在着联系。教学中可以指导学生从中寻找他们之间的联系，体会结构与功能、生物与环境的相适应。比如，人体的呼吸系统、消化系统、泌尿系统、内分泌系统等之间以循环系统为纽带，维持人体的各项生理活动从而相互关联。

学无定法。教学中，我们应针对不同学生的实际学习情况展开学法指导，追求学生共性和个性的统一，力求让学生找到一种行之有效的学习方法。对于那些少数学习比较困难的学生更要双管齐下，既要有学法指导还要培养他们的非智力因素，激发他们的兴趣，增强其学习的信心，引导他们学习方法。

参考文献：

[1]朱慕菊.走进新课程：与课程实施者对话[M].北京大学出版社，2004.

[2]王昌贵.初中生物课堂教学中的学法指导[J].黔东南民族师范高等专科学校学报，2003.

·编辑 李琴芳