高中生物探究性教学有效策略

阿克布尔夏克·沙哈提别克

【摘 要】随着新课标课程的实施，课程改革也随之开始，课改的核心任务是转变传统的以讲授为主的教学方式和学生的以接受为主的学习方式，让学生参与教学当中，把学习变成人的主体性、能动性、独立性的不断生成、发展、提升的过程。

【关键词】高中生物；探究性教学；策略

探究性教学是新课标下学校教学方式的主要改进方向和目标。探究性教学指的是学生在教师的引导和带领下，主动的参与到教学中来，自己发现问题，自己在教学过程中探究问题的答案。探究性教学突出学生的主体性，主动性和创造性，但教师在其过程中的引导作用也至关重要。从当前的高中生物教学的实际状况来看，学生的主动性没有被充分的调动，教学方式没有根本的改变，探究性教学的优势也没有得到完全的发挥，要想改变这些，就需要教师更多地研究和实践探究性教学，在探究性教学中起到更好的引导作用。本文主要针对高中生物探究性实验教学进行了初步探讨。

一、激发学生学习兴趣，培养学生的学习能力

和传统教育模式不同，探究式学习逐渐改变以往的教学手段和教学观念，传统的被动式教学正在被主动式学习取代，将处于被动式学习下的学生解放出来，让学生展示独特的个性，在锻炼学生自学能力的同时帮助其提高学习兴趣。比如，教师讲到高中生物课本中《细胞基本结构》一章时，让学生提前预习课文之后，通常让学生根据图例熟悉细胞构成，加以板书描述细胞的主要结构。在探究式学习模式下，教师可以提前布置任务，让他们通过各种渠道搜索和细胞结构有关的各类信息，在课堂上组织小组间讨论，先后通过独立学习与合作学习挖掘他们的探究学习能力，从而帮助学生提高学习兴趣，学会自主学习。

二、在问题思考中引导学生进行探究

问题是探究的前提，有效的问题情境的创设不仅能够锻炼学生的独立思考能力，而且还能加强学生对相关知识的理解，对提高学生的学习效率、锻炼学生的学习能力也有着密切的联系。在生物教学中，我们要结合教材内容，创设有效的问题情境来引导学生思考探究，为高效生物课堂的顺利实现奠定基础。如，在教学“细胞的分化、衰老和凋亡”时，为了培养学生的问题意识，也为了有效地实施探究性学习模式，在授课的时候，我首先引导学生思考了下面几个问题：（1）细胞凋亡受基因控制，不利于个体生长发育？（2）细胞分化导致细胞种类增多，细胞的数目也会增加？（3）癌变是正常细胞发生基因突变的结果？组织学生结合教材内容思考上述的问题，不仅能够帮助学生理解本节课的重、难点内容，而且对学生解决问题能力的提高以及探究能力的培养也有着密切的联系，同时，也有助于高效课堂的顺利实现。

三、学生掌握主动权

目前我国诸多高中生物课堂教学中欠缺的是平等、和谐的课堂氛围，学生已经听够那种枯燥无味的讲解，这种固化的教学模式无法有效地让学生深入理解课本知识。所谓的探究性学习，就是将主动权交到学生手里，教师适当将权力交给学生，让学生成为课堂的主体，对课堂负责。比如，教师可以让班级每隔一周推荐一个学生走上讲台，讲解课文。讲解完毕，教师可以适当鼓励剩下的学生对讲解过程中的疑难进行提问，让学生对讲解者的不足之处进行补充，老师仅仅维持课堂纪律，保证整个过程完整有序地完成。教学《遗传因子》一课时，很多学生很难全面理解遗传知识，当讲到杂交实验的具体步骤的时候，往往有些学生难以理解杂交试验的用意。所以教师应该从学生角度出发，向学生提问，令其讲解杂交过程中每一步骤的意义，从而培养学生思考和学习的能力，最终实现探究学习目标。

四、在自主实验中引导学生进行探究

实验是生物这门科学性学科中必不可少的一部分，也是锻炼学生动手实验能力、提高学生学习效率的重要方面。在课改下，我们要认识到实验的价值，要鼓励学生在实验探究中掌握基本的生物知识，提高学习效率。如，在教学“温度对酶活性的影响”时，为了提高学生的学习效率，也为了锻炼学生的动手操作能力，我组织学生进行自主实验探究，首先，我将学生分成不同的小组，然后，借助“唾液淀粉酶、试管、碘酒、馒头”等实验用品进行自主对照实验，这样的过程不仅能够帮助学生理解影响酶活性的因素，提高课堂效率，而且还能锻炼学生的实验能力，对学生严谨的科学态度的培养也有着密切的联系。

五、按照步骤分析

高中学生一般都具备了一定的分析能力，对于高中生物知识具有一定的兴趣，教师可以投其所好，有针对性地分配任务，让他们分成小组，在课堂上自主对课本中的实验和知识点进行分析。这种做法能够让他们对知识有更深入的理解，也可以让学生主动探索教材中实验的科学原理等知识。讲解《基因的表达》一课时，教师可以根据学生情况有针对性地提出各个基因表达阶段的问题，让学生分析每个阶段代表的实际意义，比如在基因指导蛋白质合成阶段，蛋白质的实际生物学意义；在基因对性状控制部分，让他们举例介绍不同基因控制下的不同性状，并在课堂上向其他同学讲解。这样既能让他们学习知识，又能加深记忆，从而令学生对基因的表达有更直观的认识，深入了解基因的表达过程，鼓励学生主动探索知识，让学生呈现最好的一面。

六、归纳总结和发散延伸

在探究性教学中，学生是学习的主体，但是由于学生自身的能力的差异和局限，学生需要教师在引导和帮助下及时的对课堂知识进行总结和归纳。由于在课堂讨论中，每个学生的参与程度是不同的，相应的对课堂上的教学内容的理解程度也存在差距，对知识掌握不足的学生就需要教师的帮助，通过对课堂上讨论的问题和探究的结果进行总结和归纳，加深这些学生对课堂知识的掌握程度。对于积极参加了课堂讨论和探究的学生，也要及时的帮助他们梳理思路和知识，让他们真正的把课堂上提出的问题和讨论的答案，切实的变成知识。

总之，在高中生物教学中，我们要有效地将探究性教学模式引入课堂活动之中，要在充分发挥学生的主观能动性的同时，也为学生探究能力的提高以及创新精神的培养做好前提工作。

【参考文献】

[1]侯明辉，王金铃.对探究性学习的实践和探索.鞍山师范学院学报，2003.6