浅谈农村小学中高年级学生语文科自主学习的指导策略

冉雍淑

【摘 要】在当前教育改革不断深化的背景下，学生自主能力的培养成为改革的重点，受到广泛的重视和关注。本文从小学语文中高年级的教学现状出发，提出了学生自主学习能力的培养策略，有助于提高教育教学质量，促进学生更好地成长。

【关键词】导学案；小学语文；自主学习；指导

我校开展“一六三导学案”课堂教学模式的改革和《农村小学语文中高段课前自主学习指导策略研究》课题的探究，在语文教学方面进行了如下的尝试与探索：

一、激发学生自主学习的兴趣

自主学习是一种独立学习，独立性是自主学习的核心品质。叶圣陶先生说过：“练习阅读的最主要阶段是预习。”它可以培养学生的自主阅读能力，帮助学生养成目览、口诵、手批、脑思的良好读书习惯。我们要鼓励学生独立学习，并创造各种机会让学生独立学习，从而让学生发挥自己的独立性，培养独立学习的能力。会读书才能从书中汲取营养。为此，我们采用了“三读四问”课前预习法来指导学生自主阅读，从而激发学生的自主学习的兴趣。“三读”是指：把课文读三遍，第一遍大声读，第二遍小声读，第三遍默读。一读解决生字词（读、义、写）；二读思考“写什么？”三读思考“怎么写？”“四问”是指：一问文章大意，课文主要讲了什么内容；二问段落划分，可以分成几部分，每部分写什么；三问好词佳句，你发现了哪些好词佳句，好在哪儿？四问写作方法，你从这篇文中发现了哪些写作方法？

这种方法既是预习的手段，也是一种读书的基本方法，我们通过两年多的尝试，学生的自主阅读能力还是写作能力，都有了明显的提高。

兴趣是最好的老师，为了提高学生自主学习兴趣，在指导自主预习，特别是在学生初读课文预习时，我们把读（正确、流利、有感情）、查（查字典、资料）、思（思考课文内容、脉络等）、圈（圈画重点词句）、问（提出问题）作为基本的预习要求，同时教给学生一些预习的方法。让学生在预习中感知文意、发现问题、探究问题的初始。让学生多读，在读中感知，在读中感悟，在读中思考，从而培养学生在预习中自主学习的良好习惯。

二、让学生养成自主学习的习惯

习惯是一个人内在的极其重要的品质之一。新的课程标准把“培养学生良好的学习习惯”作为素质教育的一个重要方面。因此，我们在指导学生自主学习习惯与能力方面，从三年级开始，一直到六年级，我们采取了循序渐进，反复训练，螺旋上升，能力渐成等方式，建构培养学生自主学习能力内容体系。结合“一六三导学案”和《农村小学语文中高段课前自主学习指导策略研究》课题和各年级学生的特点，有目标地对学生进行指导和培养，让学生养成自主学习的习惯。如中年级养成查字典的习惯、养成一有空余时间就阅读课书惯，阅读课外书籍要有选择的习惯，高年级养成多种渠道学习语文的习惯。随时使用工具书的习惯，课前查找课文相关资料的习惯。自己概括课文中心思想的能力，摘录优美片段的能力，自主修改作文、写读后感的习惯，学生自主学习习惯的养成，极大地提高了学生学习语文的自觉性和学习能力。

三、让学生掌握自主学习的方法

《语文课程标准》指出：在学生读书思考的基础上，通过教师指点，积极引导学生自主学习，围绕重点开展讨论和交流，主动探索，鼓励学生发表独立见解。让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。自主学习体现的正是这种精神，我们在实施“一六三导学案”教学模式的过程中，在引导学生自主学习的同时，适当传授一些语文课程中的学习方法，如何在课堂上因势诱导学生主动学习，积极探索，培养他们创造能力呢？我们采取了，一“帮”，教会学生处理课文中的信息。指导与帮助他们学会分项整理课题内容最贴切最有用的材料；二“放”，教会学生对一些较浅显的问题自主去研究；三“导”，教会学生主动掌握研究问题的方法。

四、给学生创设宽松自主的学习环境

“以学生为主体”是当代教学的基本思想，如何使学生成为学习的主体，让学生的学习由被动变为主动。自主学习就是一种让学生主动参与学习的学习方式。在自主学习中如何使教师有意识地按照能力形成的规律，去创设适宜的教学情境。

一是建立平等互动的师生关系，在课堂上充分尊重信任每一位同学，鼓励他们大胆地发表意见，凡是学生正确的解答特别是有创见的看法，我都会给予鼓励和赞赏，从不讽刺挖苦学生，以一颗真挚的爱心去接近后进生，在这种民主和谐的氛围中，师生平等对话，达到师生间知识同步、思维共振、感情共呜。只有在这种轻松的状态下，才能唤起学生其创造的热情，释放出巨大的学习潜能。

二是少讲、精讲，在我们“一六三导学案”教学模式的方案中，其中一个环节就是“精读点拨”，要求在语文教学中有些问题稍加点拨，多采用启发诱导的方法，诱发学生的学习欲望，提高学生的学习兴趣，给学生充足的时间去操作去思考去交流，把教师的教学活动内化为学生的自主学习，从而促进其自主学习能力的培养。

三是教会学生自主质疑。让学生能够发现问题，鼓励学生大胆质疑，并且敢于向老师提出问题，让学生在“疑”中产生问题，在“疑”中产生兴趣。

五、让自主学习成为孩子学习的驱动力，这样也需要家长的配合

在我们实施“一六三导学案”教学模式过程中，我们发现：家长对孩子的呵护过了头。有些家长在孩子完成自主学习内容时，有越俎代庖的行为，让孩子丧失了自主学习的兴趣和动力。因此，我们在家长会上建议家长做到三点：第一，让孩子依靠自己的力量完成作业，启发其领悟学习的真正快乐；第二，端正孩子的学习态度，让孩子知道学习是自己的责任，应该向老师、书本学习，父母不可替代；第三，鼓励孩子学会吃苦，无论作业做得多晚，都鼓励他自己钻研，如反复思考后依然不懂，家长不妨给孩子一些启发或鼓励孩子和同学讨论。通过与家长的配合，学生的自主学习意识有明显增强，自主学习能力明显提高，学生学习的方式有了根本的转变。

自主学习的核心就是启迪学生的思维，两年来，我们在小学中高年级语文教学中，对学生自主学习的策略，进行了多方面的尝试与探索，让我们体会到，自主学习，真正能使学生积极地参与到学习过程中，对所学东西感兴趣，使学习过程有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验，进行真正有效的自主学习，从而实现自主发展。

【参考文献】

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[2]朱雪枫.《小学中高年级学生语文自主学习能力的培养策略研究》[J].新课程：小学，2015

[3]于翔.《家庭情境下小学高年级学生语文自主学习能力培养策略研究》[J].辽宁师范大学，2011

[4]葛梅.《小学高年级学生语文自主探究性学习指导策略》[J].天津教育，2006