从兴趣入手体现小语阅读创新教学

吴华

“我喜欢学语文，我爱学语文！”如果这是学生集体的呼声，那语文课堂就一定是火热的、精彩的，学生们就一定会勇于创新，而语文教者也就成功了。为什么？因为，从学生对语文的“喜欢、爱”中，可以肯定的看出：学生对语文有兴趣。

什么是兴趣？兴趣是人们对客观事物积极主动去认识的一种心理倾向，是人类最重要的一种正向情绪。对学习感兴趣，就意味着从内心深处积极自主地去学习，使学习具有内动力。

兴趣和创新之间有何关系？俄国教育家乌申斯基说过：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探索真理的欲望。”学生没有了探索真理的欲望，学起来也就只能强吞硬咽，墨守成规，创新也就荡然无存了。这一切，是因为无兴趣。如果学生对学习产生了兴趣，便会同时产生快乐感，进而从情感上喜欢去学。日子长了，便又由喜欢发展到爱了。而学生在“喜欢、爱”中，就会不由自主地钻研思索，大脑处于兴奋状态，随之而来的便是创新火花的闪烁，自我突破的实现。学生在学习中实现了“创新”，就有了超越感、成就感，紧接着就会产生强烈的快感，对学习也就更加有兴趣了。所以说，兴趣是创新精神的源泉，创新也是兴趣的催化剂，它们二者是相互促进，亲密无间的。

兴趣和创新的关系既然如此亲密，那么，如何从兴趣入手体现小语阅读创新教学呢？下面，我就结合自己的教学实际和经验，浅谈如下。

1.带着微笑来

苏霍姆林斯基认为，学生兴趣的源泉存在于教师在课堂上所表现出的巨大热情。所以，首先，教者走进教室时要微笑，要让自己快乐。微笑的含义是：我很喜欢同学们，我很高兴能给大家上课，并为之而感到荣幸。学生们看到老师的真实的笑容，弄懂了含义，紧张和恐慌就消失了，放松和自由就出现了。这就为创新教学营造了一种心理安全的氛围。还有，教者在教学中也要笑，但笑的形式多了。学生回答问题错了，对之真诚的淡笑，不让他带遗憾坐下；学生有惊人的表现，就喜形于色，眉开眼笑，甚至不怕得意忘形。这样，在笑声中学生放松了，学习的兴趣上来了，就不怕没有创新。

2.导入抓人心

微笑给学生留下了好印象，下面教者就要开口说话，正式开课了。俗话说：良好的开端是成功的一半。所以，教者必须精心设计导语，争取做到一语既出，便牢牢抓住学生的心，将他们的注意力吸过来，好奇心激上来，学习兴趣调上来。这样，也就为全课的创造性学习创造了有利条件。

如《夜莺的歌声》一课，师生互问好之后，我便故作神秘地转身在黑板上写下三个字：王二小。写完未等我回身，下面就热闹了，“王二小”的声音此起彼伏。很快，我笑着发话：“看样子大家对他很熟悉，好，谁能来介绍一下？”多半学生都举了手。介绍完毕，我接着说：“今天，我们大家就去认识一个外国的王二小，他是哪国的？他的真名叫什么？”未等我点名，很多学生在底下便说出了答案：苏联，夜莺。我很高兴，便要开始板书题目。可这时，有一个同学站了起来，说：“老师，我看夜莺不是真名，要我说是个笔名。”“太好了！获朵创新章！”美妙的课堂插曲。

我由学生十分熟悉的“王二小”开课，出乎学生的意料，拉近了学生与课堂、课文和教者之间的关系，激起了学生的学习兴趣。值得一提的是学生对“真名”的独见，可以说，这就是一种创新，是学生求异思维的表现。

3.大家一起来

“大脑就像一个沉睡的巨人。”它大约有1千亿个活动神经细胞，而每个细胞就像一台高功率电脑，可见人的潜能是多么巨大！而创新，实际上就是个体潜能的充分发挥。那么，如何使学生们的“巨人”苏醒？答案是：调动学生学习兴趣，让学生积极、自主、愉快地去学习。学生是学习的真正主人，学习的时间、空间由他们掌握。而教者是学生学习的组织者，学习的激励者，学习的好伙伴。师生同心，大家一起去学习并运用发散思维，不拘泥于课本，另辟蹊径，运用学过的课文来恰当理解新课。这就是创新思维。

4.调动多感官

每个学生都有属于自己的学习类型，就是在什么情况下对学习最感兴趣。视觉型、听觉型、触觉型是最主要的三种类型。为了尽量满足所有学生的需要，就要在课堂上调动学生的多种感官，通过看、做、听、说、摸、想等途径去学习。这样，课堂就充满新鲜感、节奏感和刺激感，学生的学习兴趣也就浓了，思维也就活跃了，也就要创新了。

5.音乐响起来

音乐有着巨大的魅力。古今中外，人们都有利用音乐来陶冶心境促进学习的举动。在《学习的革命》这本书中，说音乐有三个作用：①帮助你放松。②激活右脑接近新信息。③帮助将信息移入长期的记忆库中。也就是说，音乐能营造一个自由、轻松的氛围，激发学生的创新思维。所以，在课堂教学中要尽量引进音乐。

6.真情中想象

孩子天生爱想象。因为，想象不受约束，可以自由、尽兴表达情感。所以，课堂上要满足学生的需要，创造条件，让学生大胆去想象，提高学习兴趣。同时，丰富的想象也是培养学生创新能力的桥梁，而想象力本身就是一种创新能力。实际上，课文中到处充满想象的契机。字词，情节，景物，情感，言谈，图画……都可以“无中想有”，进行想象再创造。

7.问出新天地

“发明千千万，起点是一问。”课堂上，学生能大胆提出疑问，就意味着大脑放松，思维活跃，对之感兴趣，更意味着创新。因为，问题意识是产生思维的动力，是创新精神的萌芽。所以，课堂上要大力提倡并鼓励学生质疑。

如《琥珀》一课，课堂上有一个学生提出疑问：“苍蝇和蜘蛛的上下位置是否可以颠倒？就是说蜘蛛沿着树干向上爬去，去接近苍蝇？”此语一出，就立即引来一场争辩。如果这个说法成立，那就意味着文章内容可以改，插图可以改。反方说，如果它们的上下位置变了，松油就都在它们头上，那它们不就看见躲开了吗？正方说，苍蝇太累了，精神头自然不足了，而蜘蛛太想吃苍蝇了，精力都放到了它身上，所以，它们就都没有注意到松油。接着，又是松油滴落快慢的争论。反方观点是慢，说松油很黏，沿着树干滴下，所以，它们有足够的时间发现险情。正方观点是快，说天热，而且是从上往下落，还说不一定是沿着树干滴下的。这个故事本身就是一种推测想象，为什么就不允许学生们有自己的创新观点呢？

学生们在这场质疑辩论中，热情高涨。大家分析了松油、苍蝇、蜘蛛三者的关系，领悟了琥珀形成的重要原因。更可贵的是：他们走出了课本的局限，并向权威的课本发起挑战。这种大胆的质疑。出色的求异创新思维，挑战权威的精神，将给学生带来更大的自信心和强烈的探索欲。

8.激情在燃烧

学生是带着情感去学习的，而课文中也蕴含着真情。所以，教者就必须带着激情进入课堂。用真心去体会文中的真情，移情入戏，并且自然强烈德把自己的情感用语言、动作、神态等方式表现出来，以感染学生，使之如临其境，如闻其声，如见其人，达到情感共鸣，进入欣赏、回味、想象和再创造的无穷乐趣中。

总之，“人人为创造之人，时时为创造之时，处处为创造之地。”师生紧紧抓住兴趣，上下同心、同乐、同创造，把课堂变成学生学习的“天堂”，变成老师工作的娱乐场和研究所。