浅谈数学教学过程中的信息反馈作用

2016-05-14 22:51曲满存
学周刊·中旬刊 2016年8期
关键词:信息反馈中小学数学教学

曲满存

摘 要:学生的智力、能力各有差异,因此,在数学教学中,教师要根据学生接受知识与掌握知识的情况,有的放矢地开展教学,及时调控教学程序、教学方法、教学内容,同时指导学生运用得当的学习方法,从而达到优化教学过程,提高课堂教学质量的目标。

关键词:中小学;数学教学;信息反馈;作用

中图分类号:G63 文献标识码:A 文章编号:1673-9132(2016)23-0186-02

DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.23.118

教学过程是在教师指导下,学生通过学习认识客观世界的过程。这个动态过程怎样控制调节,才能使教学活动达到最优化呢?主要是通过师生之间的信息联系和信息反馈来实现的。

在数学课堂教学中,通过教师与学生之间的信息联系和信息反馈来实现教学过程优化,这是具有突出意义和研究价值的。首先,传统的课堂教学是一个教师面对几十名学生,教师传输的信息量大,延续时间长,而学生信息反馈不全面、不及时,教师只了解学生的思维结果,难以掌握每个学生的思维过程。其次,数学学科系统性强,如教师不能及时掌握学生学习的反馈信息,就难以根据教材和学生的实际来确定教学目标。再次,有相当一部分教师忽视课内的反馈,学生做的作业如有错误,不能得到及时订正,学生的头脑中就会印有错误的痕迹,难以达到最佳的教学效果。最后,就教学过程来说,要解决好教学的衔接问题,也要充分利用反馈信息进行质量分析,研究学生的基础和存在问题,掌握前一个教学阶段的反馈信息。此外,教师忽视了学生是学习认识的主体,他们自身是一个自控系统,也能够对自己的数学学习活动进行反馈调节。

通过师生之间的信息联系与信息反馈,可以实现教学这个动态过程的最优化,从而体现素质化教育的要求。笔者在教学实践中,为了更好地调控整个课堂教学过程,体会到教师应注重以下三个阶段中信息反馈的运用。

一、备课中,前期信息反馈的运用

“前期信息反馈”和“旧知信息反馈”。教师的备课是根据课程标准、教材和学生的实际来确定教学目标的,所谓“吃透两头”,这是控制调节的前提,具体地说,一方面是学习课程标准,理解课程调整计划,钻研教材,明确教学要求和教学目标,控制调节才有方向;另一方面教学对象是中小学生,教师要了解学生,这是控制调节的依据,所以在备课时要根据前一个教学过程的反馈信息,研究学生的知识基础和认识水平,制定教学目标,设计教学过程。如在教学等腰三角形时,学生的能力、知识障碍主要是划归为用全等三角形性质来证线段、角相等的能力、添设辅助线的能力,以及找对应关系的准确程度和熟练程度,教师在备课中就要注意引导学生复习旧知,并进行事先专项指导练习,使学生在学习新课时能温故而知新,取得令人满意的效果。

二、上课时,中期信息反馈的运用

“中期信息反馈”就是“即时信息反馈”。教师在备课中要运用“旧知信息反馈”,还要善于在教学中运用“即时信息反馈”,如上课时学生的听讲情绪、表情、动作等;学生回答问题、练习、实验操作等情况,从中发现学生的实际与教学目标的差距,并及时适当地调整讲课的深度、速度和教学方法,实现调控教学目标,达到最佳的教学效果。如在教等腰三角形判定定理1时,一是如何证明线段相等?学生说利用全等三角形的性质。二是没有全等三角形,怎么办?学生说想办法构造。三是如何构造呢?学生通过讨论,先后得出了作底边的高、作顶角平分线等可行方法。四是教师不失时机地提出,能不能不添辅助线解决呢?让学生讨论,在讨论过程中,教师进行必要的点拨,终于有学生提出,采取一种“看法”,即△ABC和△ACB是否全等?教师及时肯定这种想法,这时学生马上看到:∠B=∠C,BC=CB,∠C=∠B,不就是利用ASA吗?这样的做法,既运用旧知识、理解新知识,又使知识一环套一环,达到学习、运用、巩固的良性循环,同时有效地培养了学生的创新意识和实践能力。换言之,科学运用即时信息反馈,能培养学生综合运用知识解决新问题的能力,同时优化了教学过程,较好地完成了教学目标。

三、练习中后期信息反馈的运用

“后期信息反馈”即“评价信息反馈”。我国古代教学实践积淀的“反省”思维模式:“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”便是一个通过层层反馈学习的成功经验。从中小学生的学习过程来看,他们理解掌握数学知识一般经历着意向→感知→表象→思维→练习→巩固→应用→评价与反馈一系列过程,其中意向、感知、表象、思维是学生理解知识的必经之路,练习、巩固、应用、评价、反馈则是学生掌握知识的必经之路。如:在教学韦达定理时,教师先布置一些计算量等简单的题目,让学生分别研究二根的和与积,并要求他们找找有没有什么规律。这样,学生已在头脑中逐步建立了表象,通过思考发现了规律,但他们是否真正掌握了这些规律,就看学生能否把自己归纳的知识、发现的规律进行内化。在此基础上,教师要不失时机地肯定学生的发现。这时,学生学习积极性得到了极大鼓励。然后教师再安排一些练习,让学生达到巩固知识的目的。这个教学过程是教与学的互动,是师生信息与情感的交流,但在实质上是让全体学生主动学习,全过程都积极参与,这样,学生学得高兴,感觉到饶有趣味。所以,在学习过程中,应有多次反复练习巩固知识、运用知识的过程,给学生有充分的当堂信息反馈、消化新知识的时间,让学生成为了学习的主人。

当然,在实际教学过程中,教师应该注意,信息反馈一定要全面、适时、准确。因为就学生个体而言,他们的智力、能力有差异,此外,同一个教师所教的几个班级之间的整体水平也有所不同。我们的教学目的是使不同的学生在原有的基础上都有所提高,因此,我们要根据学生接受知识与掌握知识的情况,有的放矢地展开教学,及时调控教学程序、教学方法、教学内容,同时指导学生运用得当的学习方法,从而培养学生的创新意识、实践能力和一定的终身学习能力,把课堂教学素质化的要求真正落到实处。

[责任编辑 赵景霞]

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