初中数学小班化教学浅谈

李经霞

摘 要：为了切实提高学生的数学学习能力，教师要对初中数学教学模式进行深入改革。为此，教师应重视小班化教学，合理划分学习小组、选取切实有效的探究性课题、增强学习小组内的互动与合作，以全面提升初中生的数学学习能力。

关键词：初中数学 小班化教学 教学合作 探究策略

小班化教学主要是以小组形式开展的探究性学习活动的教学模式，以学习小组作为一个单位，紧紧围绕学习问题开展探究学习，教师则需适时引导学生，让学生通过合作学习来解决学习中的问题。当前，小班化教学已在初中数学教学中被广泛应用，并取得了较为显著的教学成效。

一、合理划分学习小组，满足学生学习需求

数学教师在教学活动中要注意学习小组的合理划分。学习小组的合理分配对于学生数学思维能力、实践操作能力的培养具有至关重要作用。教师为了有效地开展课堂教学，就必须针对小班化教学的特征，深入分析并探讨如何科学分组才能更便于探究性学习策略的实施。

在我国初中教育阶段，大部分小班化教学班级的学生数量都不超过30人，在划分学习小组时，以每组4～6人为宜，6～7个小组为佳。若学习小组数量过少，就很难全面保证小组成员学习潜力的发挥，其学习效果也会有所降低；若学习小组数量过多，学生就会处于分散的状态，学习情绪不高，不利于教师进行教学管理。为此，学习小组人数应不超过30人，划分6～7个小组即可。

学习小组成员的合理分配直接影响着学习小组合作学习的质量。因此，教师在开展教学活动前，要对学生的性格、成绩、行为特征等方面进行深入调查，遵照因材施教的教学方法，取长补短的教学原则，科学合理地分配学习小组成员。教师要在学习小组中，安排一部分成绩好、成绩差、成绩中等，喜爱发言、不喜欢发言的学生，使学生在学习小组内实现最佳的优势互补。让数学成绩比较优异的学生带动学习情绪相对不高的学生。同时，学习成绩中等或较差的学生也可以向学习成绩好的学生及时请教、学习，这种方式能有效促进学生发现数学中的潜在规律，提高学习成绩。除此之外，教师还要鼓励学生的个性化发展，激发小组成员的思维火花，提升学生的数学探究能力。

例如，在学习七年级第五章《相交线与平行线》中“相交线”的内容时，我将班级28人（女生12人，男生16人）分为7个小组，每组4人，女生1～2人，男生2～3人，每个小组内均设一名思维活跃的学生。教师提出要求：寻找生活中的“相交线”实例，并总结相交线特征，组内讨论后制定报告，并推选一人在课上汇报。学生完成调查后，我发现：部分学习小组推选了性格比较内向的同学作汇报。可见，学习小组的适当竞争可以有效激发学生的潜能，促进学生的全方位发展。

二、科学选取探究性课题，把握合作探究时机

对于初中生而言，一个风趣幽默的探究课题，不仅可以有效激发学生的学习兴趣，还可以帮助学生树立良好的数学观念。但如果探究课题的难度大，学生无法独立完成时，就要通过合作学习来完成。为此，教师要最大限度地选择贴近学生生活，又较有趣味的探究性课题，并寻找恰当时机引入探究性学习内容，推进小组合作学习的开展。

例如，在学习九年级上册第二十四章《圆》中“正多边形和圆”的内容时，学生在学习“与圆有关的位置关系”知识后，教师可就“圆是正多边形组成的”这一问题提问学生。另外，教师可要求学生：课下进行调查研究，总结本小组的答案，用图形形式表述；主动与组内成员商议，边商议边画图。各学习小组均得出了令人满意的答案。

三、增强学习小组的互动与合作，提高探究活动的实效性

在开展小组探究性学习活动中，学生能积极地参与活动，但随着知识的深入探究，必然会产生意见分歧，此时，教师要及时给予引导，如果放任不管，就会严重影响学生的学习质量。教师设计探究性活动时，要有意识地增加互动学习的合作环节，以有效增强小组合作效率。

例如，在学习七年级下册第四章《数据的收集与整理》中“你怎样处理废电池？”内容时，教师可引导学生利用抽样调查方式对“废电池的处理”进行调查。教师安排学习小组随机抽样20人，1人负责询问受访对象，1～2人负责记录回答内容，1人负责录音或录像工作（防止记录出现失误）。小组成员在采访调查期间需进行密切的学习与配合，认真商议采访对象的选择、采访时间的限定、调查完成的情况等。在学习小组获得调查资料后，其成员需再次分工统计、整理并商议出最终结论。在小组探究学习活动中，组员之间要保持密切的合作。这不仅有利于增强学生之间互帮互助的情感，还能有效激发学生合作学习的欲望，进而从根本上保障课堂教学的质量。

四、结语

综上所述，小班化教学作为新课程教学改革活动中的重要成果，对全面提高教学质量具有不可取代的现实作用。但小班化教学仍处于发展阶段，教学合作方法还存在许多不足。为此，教师必须积极总结小班化教学经验，改进教学合作策略，为学生创造更加高效的合作，全面提升数学课堂教学的效率与质量。

参考文献：

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