词块理论在初中英语写作教学中的运用

张明燕

摘要：由于传统英语教学只注重词汇、语法的教学，学生缺乏对词块的系统掌握，而词块的缺乏是影响初中生英语写作水平的主要因素之一，词块教学对初中生英语写作水平有很大的影响。因此，近年来词块理论逐渐进入研究者的视野，并且成为日益受到关注的崭新的教学理论。这一理论也逐渐被运用到英语教学中，尤其对学生的英语写作水平有较大的提升作用。基于词块理论探讨词块在英语写作中的作用，及其如何具体应用到英语教学中，从而成为提高学生英语写作水平的有效途径。

关键词：词块理论；初中英语；写作教学；运用

中图分类号：G633.41文献标志码：A文章编号：10017836（2016）08008003

1引言

传统的英语教学注重词汇和语法的教学，往往将这两者分开来进行，或者是在教授语法的同时渗透词汇的教学，很少将这两者结合起来。其实，前人的研究表明，语言中存在大量同时具有词汇和句法特征的固定或者半固定结构。这一固定或者半固定的结构就是词块。就像Lewis 所认为的，语言是语法化的词汇，而不是词汇化的语法[1]。近年来，词块理论也渐渐地进入研究者的视野。因为它对提高学习者的英语水平有巨大的作用，尤其对学生的英语写作水平也有较大的影响。《义务教育英语课程标准》（2011版）[2]对初中英语写作技能提出明确的目标要求，即：能根据写作要求，收集、准备素材；能独立起草短文、信息等，并在教师的指导下进行修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单地描述任务和事件；能根据所给图示和表格写出简单的段落或操作说明。为了实现义务教育英语课程标准的要求和解决初中生写作中出现的诸多问题，比如缺乏合适的词语来表达自己的思想等，将词块理论运用到英语教学中是有必要的。马广惠等[3]、Uzawa & Cummig（1989）[4]就发现，学生在英语写作时会遇到一种困难就是想要准确地表达自己的思想，但是却找不到地道的词来表达，结果是他们不得不选择放弃最初的想法，转而找其他词来代替。虽然他们的研究都是针对大学生的英语写作进行的，但是同样适用于初中生，初中生在英语写作中更会出现缺乏相应词语的现象，因为他们的基础并不扎实。而词块的教学有利于帮助学生积累各类词块，从而为他们的写作过程扫清了许多障碍，使他们有足够的知识储备来完成写作任务，从而克服缺乏各类词语的困难，最终达到提到学生英语写作水平的目的，使他们写出地道又流利的文章，使得他们的英语语言表达更加流畅，表达的意义更加连贯。

2理论基础

2.1心理语言学基础

根据心理学家的研究（Carroll，2000）[5]，人类有两种记忆，即短时记忆或者工作记忆和长时记忆。我们都知道短时记忆的容量是非常有限的，与长时记忆相比，它存储的信息也少得多。一般情况下，信息在短时记忆中储存约20秒后消失。米勒（Miller，1956）[6] 认为，短时记忆的信息容量为7+（-）个单位，也就是说容量很有限。因此，如果我们想要将短时记忆里面的信息存储在长时记忆中，可以采取一些办法，比如说组块，将短时记忆里面的语言单位进行重新编码、组词成块，这样就有利于在长时记忆中增加许多有意义的语块，形成预制语块。当学习者需要提取信息时，就可以快速地检索和整体提取长时记忆中的预制语块，那么语言信息的处理过程和大脑处理信息的速度就会大大提高。

因此，词块有其心理学基础，语言知识可以通过组词成块来记忆，从而提取和运用，而不是一直用传统的语法规则简单的组装单个单词来记忆。

2.2语料库语言学基础

从1980年开始，语料库语言学随着计算机科学的发展也迅速发展起来。以Sinclair为首的语言学家首先建立了COBUILD（英语语料库）[7]。语言学家在对语料库中的数据进行分析时发现存在着大量的高频出现的语块，它们是一些固定搭配等。这些语块有利于提高我们的日常交际的水平，也就是说提高语言输出的效率。

语料库语言学的研究发现，语言具有可分析性和程式性双重属性。前者是以语法规则为基础的，比如形容词修饰名词；Too much 修饰不可数名词等。后者是以一种词块化的语言体系，也就是说，首先在大脑中储存足够多的预制语块，在需要时就随时整体地提取和运用，这样就大大提高了交际的效率。虽然语法规则也可以帮助人们组词成句，但是它往往需要思考的时间，而预制语块则不需要太长的思考时间，只要学习者已经把它储存在长时记忆中，就可以随时高效地提取并加以运用。词块的高频运用有利于提高语言表达的准确性和流利性。因此，中学生在学习过程中需要重视对词块的学习和积累。

2.3语言信息加工理论基础

语言信息加工理论认为，外语学习的过程分为五个阶段：输入（input）、注意（attention）、分析（analysis）、记忆（memorization）、输出（output）。认知心理学家认为，自下而上（bottomup mode）和自上而下（topdown mode）是大脑对输入的信息的两种处理方式[8]，语块的学习主要采取第二种处理方式，它有利于提高写作能力。从这个理论也可以看出语块学习的重要性。因为学习者的写作过程是一个信息输出的过程，而要想输出，必须先输入。也就是说，只要不断加强对词块的积累，并且将他们储存在长时记忆中，这样他们进行写作时才能及时从长时记忆里所储备的信息中提取所需要的信息，这样就保证了信息的有效和成功输出。倘若学习者没有足够的信息输入，没有进行信息的分析和加工，就很难进行信息输出。比如学习者只是单纯地记忆单个单词，没有进行信息的分析，没有连词成块，他们在写作时也不能提取合适的词语来表达自己的思想。因此，词块不同于简单的单词，他们是一些固定和半固定的结构。这些结构的积累和掌握有利于学生头脑中信息的储备，从而有利于信息的有效输出，提高学生的英语写作水平，使得学生的表达更加地道、流利和连贯。

3词块的定义和分类

3.1词块的定义

由于词块的重要性已经获得学界认可，国外研究者对词块做了不同的解释。比如Richards 对chunk 一词的解释是：“将一句话分成几个部分，这些不同的部分称为‘块”（1992：63）[9]；Natthinger & De Carrico（1992）指出，词块是一种词汇短语[10]。由此可见，词块是介于句子和词汇之间的短语；Michael Lewis（1993）提出了词块的术语（Lexical chunks），他认为：“词块就是事先预制好且被频繁使用的多个词的组合，这种词汇组合有自己特定的结构和相对稳定的意思，可整体或者稍作改动后作为预制组块供学习者提供和使用。”Wray（2002）指出语块“作为整体储存和使用的词语程序”[10]；构式语言观认为，语言研究离不开对语言的形式和意义两部分的研究（严辰松，2006）[11]。王立非、张大凤（2006）指出多个词构成词块，词汇和语法是多词词块的两个重要特征，它具有特定的活动功能[12]。不同学者的不同定义表明，词块是大于词、小于句子的语言单位。

3.2词块的分类

不同的学者对词块也有不同的分类。Lewis依照词汇内部的语义联系和句法功能把词块分为四类：第一，单词和短语。单词及词汇、短语为“固定短语”，如“look forward to doing”“look up”等。第二，习惯搭配。Lewis认为“搭配”就是以较高的频率出现的单词组合，如“rains heavily”“have dinner”“enjoy oneself”等，掌握这些习惯搭配有利于增强学生语言表达的准确性。第三，惯用语及谚语或者名言，比如“every coin has two sides”（事情总是有两面性），“early bird catch the warm”（勤能补拙）等，掌握这些谚语可以为学生的英语写作增添不少色彩。第四，句型框架甚至语篇框架。比如，“from the analysis above， I can make the conclusion that...”“in my opinion”“firstly， secondly， thirdly， whats more， besides， the last but not least”等，这些框架对学生的写作具有重大影响，如果学生能够掌握这些框架，那么他们的写作水平将大大提高。Nattinger & DeCarric将词块分为四种，即：（1）聚合词（Poly words），是一种固定的短语或者词组，分为规范性和非规范性两种，前者有典型的英语结构特征，比如介词+名词（a piece of cake）；动词+名词（sing a song、 do ones homework， go home）后者则比较固定，一般不能改变它的形式，比如all in all、by the way等。（2）习惯表达（institutionalized expressions）具有连续性和固定性，同样不可改变其形式。包括谚语、格言、成语、问候语等。比如Facts speak louder than words（事实胜于雄辩）， Long time no see（好久不见）等。（3）限制性短语（Phrasal constrains）是指某些部分可以改变的短小而又固定的短语结构，可以根据需要在可改变部分填入相应的词或者词组，如the+比较级， the+比较级，see you（soon、next time）等。（4）句子构架结构（sentence builders），该结构的一个重要特点是具有可变性和灵活性。学习者可根据半固定的结构补充出自己所要表达的意思。比如，I can make the conclusion that；the reason whyis that后面从句部分可根据需要做适当补充[10]。

从上面的分类我们可以看出词块在写作中的重要性，各类词块都是在写作中常常会用到的词语。如果学生能够系统地掌握这些词块，那么就能克服他们在写作过程中找不到合适的词语来表达自己的思想这一困难。

4学生英语写作中常见的问题

由于学生头脑中缺乏相应的目的语表达，使得他们在写作过程中容易受母语的影响，及产生母语的负迁移。他们在写作时容易以母语的思维来表达自己的思想，那么他们写出来的文章就会极其不地道、不流利，容易出现语法错误、句型错误等，习惯性地套用母语的语言形式导致了他们的失败。其实归根结底导致他们失败的原因是头脑中缺乏相应的目的语词语，那么词块的掌握和积累可以帮助学生储存足够多的目的语词语，也就可以解决他们所遇到的问题。学生在写作时经常碰到的另一个问题是不能连词成块和连词成句。也就是说，他们的头脑中储备了一定量的词汇，但是在写作时却很难将单个的词汇连接起来，从而出现了不准确的表达，出现搭配错误、语序错误等。针对这样的错误，词块的积累和掌握也是非常有必要的，它可以帮助学生克服在写作时无法连词成块的困难。

5词块在初中英语写作中的作用

首先根据前面提到的词块的定义可以看出，词块是大于词小于句子的语言单位，所以词块比单个单词更容易记忆，记忆单个单词很容易导致遗忘，单个单词的记忆缺乏语境，而词块的意义是置于特定的语境中的。比如说“习惯搭配”——“rains heavily”这个词块，当学生在记忆该词块时，很容易联系实际，想象着倾盆大雨的场景。这种想象就将该词块置于特定的语境中进行记忆，结合特定的语境使学生很容易就记住词块，并将其储存在长时记忆中。既然词块比单个词汇更容易记忆，那么学生就会在长时记忆中储备大量的词块而不是单个单词，他们在英语写作的过程中就会及时地提取他们所需要的目的语词语，从而使写作过程进行得更加顺利，语言表达更加流利，准确。

其次词块在英语写作中的另一重要作用是可以避免语域语境使用不当的错误。学生在英语写作中常常会混淆各种主题，或者是对于各类型的作文没有进行系统的归纳总结，这就容易导致写作时对目的语的运用错误。相反，如果学生能够系统地掌握作文中常见类型和主题的各类词块，清晰地将这些词块进行分类，那么他们在英语写作时就会运用自如，不容易出现语域和语境的使用不当问题。比如需要写措施类的作文时，学生应该运用以下词块：“firstly， secondly， thirdly...”“take measure/take actions”“the last but not least”等；需要表达自身观点的作文时则运用以下词块：“in my point of view”“as far as I am concerned”等。因此，各类型作文不同的词块的掌握和归类可以帮助学生在英语的写作中运用自如，避免语域语境使用不当的错误，使得他们的表达更符合题意。

词块的积累和掌握也有利于提高学生英语写作的效率，由于他们已经在头脑中储备了大量的目的语词语，在写作中可以随时提取所需信息，从而大大提高了英语写作效率，节省写作时间，也使得他们的语言表达更加流利、准确、连贯。

6词块在初中英语教学中的运用

以上提及了学生在英语写作中常见的问题，以及词块在英语写作中具有的重要作用，因此必须将词块理论和词块教学运用于英语教学过程中，这将有利于提高学生的英语写作水平，使得学生的英语作文语言表达更加地道、流利、准确和连贯。

英语教师可以从以下几个方面将词块教学渗透于英语教学中，使学生积累和掌握尽可能多的词块，提高他们的英语写作水平。第一，教师应该培养学生的词块意识，让他们明白什么是词块，让他们意识到词块在英语学习中的重要性。比如教师应该改变传统的英语教学模式，在讲解单词时，决不能停留在意思上，而应该扩展开来，教授学生与该单词相搭配的词块，比如遇到“forward”这个单词时，教师应该让学生知道与该单词相关的一个高频词组，即“look forward to”。如果教师每次讲解单词时都能够讲解与该单词相搭配的高频词组，这样就可以很快地提高学生的词块意识。第二，教师应该培养学生识别和运用词块的能力。在课堂教学中，比如在讲解课文前先让学生独立找出文章中的所有词块，然后教师进行核对，并且要求学生能够运用所学的词块造句，将他们运用在具体的语境中。经过系统的长时的反复操练后，能够较快地培养学生运用词块的能力，这样他们在英语写作时就能够做到运用自如。第三，教师应该提供给学生一些可理解性的阅读材料，要求划出高频词块和常用的句型、框架，然后进行反复积累和背诵。第四，教师应该对学生的词块掌握和运用情况进行检验，比如定时布置作文让学生进行练习，练习后教师应该对学生的作文进行批改，提供必要的反馈信息，这将有利于学生明白自己的掌握情况，明白自己的薄弱点，并且在今后的写作中不断地改正自己的缺点，以求下次更快地进步。

词块缺乏是影响初中生英语写作水平的主要因素之一。针对初中生在英语写作中常见的问题及词块在英语写作中的重要作用，近年来词块理论逐渐进入研究者的视野，并且成为日益受到关注的崭新的教学理论。教师应该将该理论运用于英语教学中，词块能够提高学生的英语写作水平，使得学生的语言表达更加流利、连贯。

参考文献：

[1]Lewis M. The Lexical Approach[M]. Hove： Language Teaching Publications， 1993.

[2]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2011.

[3]马广惠，文秋芳.大学生英语写作能力的影响因素研究[J].外语教学与研究，1999，（4）：34—39.

[4]Uzawa K. &A. Cumming. Writing strategies in Japanese as a foreign language： Lowering or keeping up the standards[J].The Canadian Modern Language Review， 1989：46.

[5]Carroll D.W.， Psychological of Language[M].Beijing Foreign Language Teaching and Research Press， 2000.

[6]George A. Miller. The magical number seven， plus or minus two： Some limits on our capacity for processing information[J].The Psychological Review，1956.

[7]Sinclair J.M. & Renoir A. （Eds）. A Lexical Syllabus for Language Learning. In R.Carter.& McCarthy（Eds）， Vocabulary and Language Teaching. Harlow： Longman， 1988.

[8]郭晓英，毛红梅.语块教学对英语写作能力影响的试验研究[J].山东外语教学，2010，（3）.

[9]Richards J.C. platt & Platt H Longman Dictionary of Language Teaching & Applied Linguistics[K].Beijing Foreign Language Teaching and Research Press， 1992.

[10]Wray A. Formulaic Language and the Lexical[M].Cambridge： Cambridge University Press， 2002.

[11]严辰松.构式语法论要[J].解放军外国语学院学报，2006，（4）：6—11.

[12]王立非，张大凤.国外二语预制语块习得研究的方法进展与启示[J].外语与外语教学，2006，（5）.（责任编辑：侯秀梅）