运用动态语境模式进行大学英语听力教学

【摘要】如何提高大学英语听力效果一直是高校英语教师关心的教学命题，利用动态语境理论来指导这一命题有很好的教学效果。教师在听力课堂上引导学生利用恰当的语境来理解听到的内容，可以促使学生听力能力的以及实际交际能力的提高。

【关键词】语境；动态语境模式；大学英语听力

大学英语非英语专业学生的英语听力普遍偏低已是不争的事实，主要原因如下。首先，在传统教英语教学模式下，许多大学生对英语听力重视不够，认为作为非英语专业的学生英语听力的好坏无所谓。其次，很多学生在初高中阶段的学习中，过多专注于英语阅读、写作等方面，缺乏听力训练，没有打下良好的听力基础。再次，由于大学英语课程目标、课程设置、课程任务等，听力课很少甚至被取消，学生没有经过系统的学习和训练，对英语听力处于一种放任状态，学生不知道怎么学，不懂如何来提高自己的听力。最后，就是学生缺乏必要的自信。由于初高中阶段各个任课老师的英语水平参差不齐，不少学生的发音不太标准，导致这些学生在听英美人的标准发音时有困难，渐渐怀疑自己的听力水平，失去对英语听力学习的兴趣。

一、动态语境理论

1、语境

语境（context）是波兰著名语言学家马林诺斯（B Malinowshi）率先提出来的一个语言学概念，他把语境分成两种：情景语境（context of situation）和文化语境（context of culture）。情景语境是指语言在交际过程中所表达具体含义时所处的上下文，即语言性语境；文化语境则指话语表达特定含义时的主客观因素，例如时间、地点、人物等语言环境，以及交际过程中所使用的表情、手势等非语言符号。据此，关于语境有两种理解，其一是狭义意义上的理解，就是语言所处的环境，通俗来讲就是语言所处的上下文。广义的语境则不单单指语言所处的环境，还包括影响话语具体含义的主客观因素，如文化背景、交际手段和媒介符合等。

2、动态语境理论

自语境的概念提出来以后，各国的语言学家不断研究、补充和发展。英国语言学家莱昂斯Lyons进一步完善和发展了语境理论，提出了六种构成语境的知识范围：（1）交际参与者必须清楚自己在交接过程中的地位和作用；（2）交际参与者必须清楚交际活动的时间和空间；（3）交际参与者必须清楚交际的情景和正式程度；（4）交际参与者必须清楚在不同的情景下如何选择适合的交际媒介；（5）交际参与者知道如何使自己的语言与语言主题一致；（6）交际参与者明白如何使自己的语言与语言活动情景相契合。但实际的语言环境较之Lyons提出的范围则更为宽泛，交际的过程不是静止的，而是动态的、不断发展的。我国语言学家何兆熊教授将语境因素分为两大类：语言知识和语言外知识。前者指对所使用语言的掌握和对语言交际上下文的了解；后者指的是情景知识、背景知识和相互知识。可见，对话语的具体含义的理解有赖于对具体环境的理解，语境不是凝固不动的，而是动态发展的。语境在感知输入过程中属于心理认知范围，在语境的基础上构建我们的心理认知，将动态语境理论应用到大学英语听力中，是有其理论基础和意义的。

二、动态语境理论与大学英语听力教学

1、大学英语听力教学

听力是一种语言输入，亦是一种心理认知行为。听力教学是通过听觉器官来接受并理解外界提供的音响的信息，并对所接受的信息进行处理的一种教学活动。在外语学习过程中，听说、读、写是语言学习者的四种基本语言技能，而听，不仅仅是一种简单的获取知识的方式，更是语言学习者一种重要的语言交际手段和技能。美国著名语言学家，哈佛大学教授Rivers就曾郑重提出：在所有的交际活动中，最基本的能力就是听懂别人说话的能力。确实如此，在跨文化交际过程中，如果英语学习者连别人说什么都听不懂，还何谈交流？但“听”并非单纯的被动接收信息的过程，更应该包含学习者对所接收到的信息进行积极主动地加工处理的过程，不仅包括复杂的语料分析过程，还包括对接收的信息做出正确的语言输出过程。听力教学不仅要培养学生接收信息、处理信息的能力，还应该培养学生语言分析能力，包括最重要的语境分析能力。目前我国高校听力教学中存在这样的误区：对于听力材料，过度依赖于语篇中的词汇、句法和语篇的等具体语言形式的理解，对语言之外的其他主客观知识和因素重视不够，如语境，历史文化知识，自然科学知识以及非语言知识等。为了切实提高大学生的英语听力水平，必须改变这种片面的语言教学模式。利用动态语境理论，创造相应的语境来提高大学英语课堂教学效果，是一种必要和有益的尝试。

2、动态语境模式在听力教学中的应用和意义

语言作为一种文化现象，其最本质的作用就在于其交际性。因此语言的学习必定要与社会文化联系起来，脱离了特定的语言环境的语言学习只能是鹦鹉学舌，知其然而不知其所以然。正是由于我国传统教学中对语言学习的错误认识，片面地专注于语音、词汇、语法、语篇的分析，而没有创造出一定的语言环境让学生去学习和交流，导致了“哑巴英语”的出现。英语听力教学的目的是教会学生在真实的社会情境中使用语言进行交际，而不是仅仅局限于对语言表象的学习或者完成相关习题、通过某种级别的考试。下面举例说明：

W（woman）：Have Julian received my birthday present？

M（man）：Yes，she did。You can imagine she was in the seventh heaven at seeing the Barbie girl！

Question：What does the man mean？

这是比较典型的英语听力会话内容，如果缺乏相的英语文化背景知识，没有特定的语境做依托，则无法正确理解这个对话内容，特别是二个人（男）的暗示。短语“in the seventh heaven”是指“七重天”，天国的最高层，是上帝和天使居住的地方，那里尽善尽美，身处“七重天”自然是极为幸福、快乐的事。英语中数字“七”与汉语文化中的“九”类似。因基督教传说：上帝用六天时间创造了天地万物，第七天是安息日。因此，凡与“七”有关的俗语一般都是吉利、快乐的事情。正如我国传统文化中，“九”一般表示至高无上的意思一样，与之相关的成语都有崇高、吉祥之意。这种文化差异是阻碍学生听力理解的重要原因，因此，在英语听力教学中，教师应该重视此类文化背景知识的介绍，以此降低听力难度，挺高学生的听力能力。

应用动态语境模式进行听力教学，可以有效提高学生的语境分析能力，从而提高学生的听力水平和实际交际能力。试举一例：

W（woman）：Open your mouth wide，and let me examine。What brand of toothpaste do you use？

M（man）：Colgate。

Question：Where is the conversation probably take place？

这是英语听力中经常会出现的对话形式，是对听力情景和语境的理解和考查。教师在听力教学中，可以通过诸如“open your mouth”、“examine”、“toothpaste”等关键词来提示学生，对话可能发生的场所。当然，对话中“What brand of toothpaste do you use？”以及非常见词“Colgate”的出现则起了干扰作用，增加了对话的难度。因此，语境模式这种动态发展性和多变性，是英语学习者经常会碰到的困难所在。在具体的听力教学过程中，教师应该有目的地、尽可能地创造不同的语境来训练学生应对这种多变性，从而提高学生应用语境来分析听力内容的能力，这也是英语听力教学的目的之一。

综上，语言的具体含义要通过复杂的交际环境得以体现，英语听力理解不单纯是对语言本身的学习，更是一种复杂的心理认知过程。在这一过程中，只有根据具体的动态语境，听者通过听觉对输入的信息在已知的内部认知基础上进行分析、整理、加工，才能真正理解言者的真实意图。因此，在大学英语听力课堂上，教师应该充分利用语境来引导学生，使学生的听力和交际能力得到切实提高。

【参考文献】

[1] Wilga M， Rivers. Teaching Foreign-language Skill： Second Edition[M]. Chicago Press， 1981.

[2] 徐 苏. 语境模式在英语听力教学中的应用[J]. 湖北经济学院学报， 2013（11）：155-156.

[3] 于 君. 论英语听力中的语境和余篇分析[J]. 浙江海洋学院学报： 人文社科版， 2006（3）：86-90.

【作者简介】

谢寒星（1977—），女，黑龙江绥化人，硕士研究生学历，河南财政金融学院外语系教师，主要研究方向：大学英语教学及英汉翻译。