合作学习的实践困境及其突破

摘 要 随着新课改的不断推进，合作学习等新型学习方式与教学方式越来越频繁地应用于课堂之中。但是，由于不少教师对合作学习的理念了解不深，对于合作学习本身认识不足，导致在实践中出现各种问题。因此，有必要明确合作学习的内涵，厘清合作学习的特征，关注合作学习有效进行的保障条件与实施策略，以期使合作学习达到应有的效果。

关键词 合作学习 合作小组 合作品质

合作学习在上世纪70年代兴起于美国，由于其利于大规模提升学生学业成绩、培养非认知品质，因而在世界范围内影响甚广。在我国，随着《基础教育课程改革纲要（试行）》的颁布，提出要转变传统的学习方式和教学方式，突出学生的主体地位，强调自主、探究、合作等学习方式，合作学习得以被真正重视。随着新课改的不断推进，越来越多的中小学教师热衷于运用合作学习组织开展课堂教学，但由于缺乏相关培训和自身教学观念并未转变等原因，不少教师对于合作学习认识不深，开展方法欠缺，在实践中暴露出各种各样的问题。

一、合作学习的实践困境

1.合作学习的组织开展形式化

不少教师单纯进行分组讨论而不关注学生的参与度与合作的效果。开展合作多是让同桌或前、后桌学生组成小组，仅给一两分钟的时间进行讨论，最后由成绩较好的学生或小组长回答问题，其他学生则缺乏参与，组与组之间也少有互动。首先，简单的按座位分组没有考虑组内成员的异质性与组间的同质性，无法为组内成员互助和组间公平竞争奠定基础。其次，合作学习小组中的每位成员都要有具体的角色和任务，每个学生都要履行自己的职责。组内分工模糊、缺乏组间交流的讨论无法保证每位学生都参与其中。此外，有的教师为了增加合作学习的教学环节或调动课堂氛围而刻意进行分组讨论，属于“为了合作而合作”，其讨论的问题开放性很有限，答案也较为固定，学生独立思考就可回答，缺乏开展合作学习的价值。

2.合作学习的管理失范

一些教师对于学生合作讨论的管理也存在问题。有的教师抛出问题让学生开展讨论后并没有参与其中，任由学生随意讨论不给予指导，使课堂产生“一窝蜂”的争论。而对于突发情况及学生过激争执处理不当则会使学生的关注点偏离轨道，严重影响课堂秩序及教学进度，降低学习效果。还有一些教师并不信任学生的能力，不敢放手让其开展合作，一旦讨论激烈或出现结果与预设答案不符的情况，则会打压训斥学生，使学生不敢发表自己观点，合作所需的平等、和谐、友爱的课堂氛围也随之烟消云散。其实，合作学习的开展既需要秩序和规范，同时也应留有余地让学生充分自由发挥。一次成功的合作学习需要教师通过不断反思探索，形成组织管理的技巧，做到有的放矢，只有这样才能使学生大胆、深入地交流。

3.合作学习与传统教学方法被人为对立

合作学习与传统教学方法并不相互排斥，二者是相互促进的关系。多数研究者认为，合作学习不能完全取代传统教学，必须与传统教学中的合理部分相结合才有生命力[1]。而不少教师存在非此即彼的思想，认为开展合作学习就不能使用讲授法、练习法等传统教学方法，甚至一些学校在尝试、探索、革新教学模式时，明令规定教师每节课讲授的时间，其他时间则由学生进行合作学习或探究学习。这样不顾实际一刀切式的做法，不仅干涉了教师的专业自主权，还扰乱了正常教学进度。教师应讲授的内容没有时间教完，学生要理解的知识还未来及消化就开展合作探究，其效果可想而知。教师适时恰当地运用传统教学方法与开展合作学习本身并不矛盾，相反合作学习需要教师必要的讲授、指导才能顺利开展。

4.合作学习与个体独立自主学习被人为对立

在合作学习的开展中，不少教师忽视学生必要的独立自主学习。这也使得学生既没有相关的知识学习作为铺垫，又没有独立思考的时间，参与讨论交流时脑袋空空，没有自己的观点和看法，合作学习的效果大打折扣。此外，教师缺乏引导学生独立思考的行为，也给了学生合作学习不需要自己独立学习的错误信号，导致责任游离的现象。事实上，合作学习的开展离不开个体的学习。学生与学生间有效互动，形成良好合作，需要以每位参与者都有自己独立的思考和学习为前提。只有当学生带着自己的困惑和思考进入课堂，才能切实参与到小组讨论当中，形成对问题多角度的认识，使个体学习成果转化为群体智慧，达到合作学习效果最大化。

5.合作者异化为失语者和与专断者

还有一些教师认为小组内的学习应围绕成绩好的同学开展，期望通过“小导师”的教和其他成员的学达到讲授者与学习者的共同学习和进步。这种“一帮一”或“一帮多”的学习也是合作学习开展的形式之一，恰当使用能够提高小组的学习效果。然而如若仅以此形式开展合作，讲授的学生固定，则会使小组内部缺乏平等交往的方式，个别学生垄断话语权，其他成员没有发言和表现机会，互助性学习变为了单向传授。这样，小组权力分配不均，学生间没有合作意识和观点共享，缺乏思想间的碰撞，又怎能点燃智慧的火花？长此以往，负责讲授的学生认识会越来越狭隘，其他成员也习惯于逃避责任，这都与合作学习的初衷不相符合。合作学习强调生生间相互交流，每位成员的地位都应平等，每个人的观点都应得到尊重，每个人都有学习的责任。教师应保证每位学生发言的权利，同时注重合作意识和品质的培养，使学生成为“合作者”而不是“独行侠”，成为“直抒己见者”而不是“沉默的大多数”。

二、合作学习的内涵

1.合作学习的定义

为了避免合作学习实践操作中的种种问题，在此有必要关注合作学习的概念及其特征。

合作学习的重要代表人物，明尼苏达大学的约翰逊兄弟认为：“合作学习就是在教学中运用小组，使学生共同开展学习活动，以最大限度地促进他们自己以及他人学习的一种学习方式”[2]。有效合作学习至少包含以下五个关键要素：积极的相互依存、同时性互动、个体责任、人际和小组学习技能、反思和计划[3]。我国学者在借鉴西方学者的基础上也进行了界定，如王坦认为：“合作学习是旨在促进学生在异质小组中互助合作，达到共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系”[2]。笔者认为，合作学习是以异质小组为基本组织形式，以集体授课与个体独立学习为基础，依靠组内成员互动合作达到既定学习目标，使每位成员都得以发展并以小组总体成绩为评价标准的学习活动。

2.合作学习的特征

（1）信任为本。合作要以人与人之间的相互信任为前提，这里所说的信任主要包含两方面：一方面是教师要信任学生的学习能力与态度，相信学生之间合作协调能够完成教学目标；另一方面是合作小组内成员之间要相互信任，相信组员能为自己及其他组员的学习负责。师生间、生生间彼此信任，营造出温馨、和谐的课堂氛围，才能开展真正的合作。

（2）情意为重。合作学习的过程是认知活动和情感活动相统一的过程，并且更注重教学的情意功能，比传统教学理论更多了一份情感的关怀。合作学习除了注重激发学生学习的动机与兴趣，更重要的是培养形成合作意识及合作精神。

（3）互助为主。合作学习是同伴间的合作互助活动，其将学习主体扩大，强调教学动态因素之间的相互合作[4]。以互助为主，合作学习强调小组成员间、学生与教师间，教师与教师之间，面对面的交流合作，优势互补，以期每位成员都得以发展。

（4）目标明确。合作学习是一种目标导向活动[5]。其教学目标不仅包括认知领域的目标，还包括情感目标、人际交往的技能目标。小组开展合作学习有着明确具体的目标和任务，每位成员也有着明确的目标，整个过程围绕既定的目标展开。

（5）责任到人。合作学习要求合作小组内要有明确的分工，每位组内成员都要扮演一定的角色，承担相应的学习任务，每位学生都要为小组做出贡献，为自己跟组内其他成员负责。

三、有效开展合作学习的策略

如何才能规避前文中提到的问题，使合作学习能够发挥应有的优势，达到教学效果最优化，笔者认为应关注以下几个方面。

1.外部环境的支持

合作学习的顺利开展需要外部条件的大力支持。首先，学校方面应充分尊重教师的专业自主权，不随意干涉教师正常教学，支持教师进行新的教学方法和教学模式的尝试探索。其次，合作学习的开展常常需要与其他教师相互合作，协同教学，共同设计课程。此外，教师之间通过观察彼此课堂，可以从同伴处得到反馈从而及时做出调整，使合作学习对于各学科更有针对性。最后，合作学习需要得到家长的支持。有些家长看到合作学习进展缓慢，学生成绩没有明显提高甚至下降因而抵触新型教学模式的开展。因此，学校需要对家长进行解释，也可以尝试着布置一些需要家长与学生协作完成的小课题。家长参与合作，有助于其转变观念，关注学生全方位的发展，为合作学习的开展扫清障碍。

2.对教师进行针对性培训

合作学习实施的效果不好多是由于教师对其缺乏正确的认识，不知道应如何开展，因此需要这方面的培训。首先，通过理论学习让教师了解合作学习的理念，明确合作学习的概念，并能够掌握合作学习的实施和管理策略。其次，通过观摩优秀的合作课堂，让教师亲身感触合作学习，了解合作学习的基本流程，反思自身存在的问题，明白合作学习进行的时机和具体操作方式。此外，对教师的培训还要关注其观念的转变。合作学习更强调学生的主体性和生生互动。教师应转变传统观念，在合作学习中将自身定义为促进者和参与者，积极耐心地引导学生开展合作，将自身置于与学生平等的地位，营造出轻松、愉悦的课堂氛围以便于开展合作。合作学习除了关注认知、情感等教学目标达成外，还应关注学生人际交往技能的发展。这也要求培训能够革新教师观念，使其不仅仅强调学生学业成绩，还要注重学生合作意识的培养和人际交往能力的训练。

3.合理组建合作小组

学习小组的合理组织建设是开展合作学习的必备条件。为了让小组成员形成整体合作同时又能适度竞争的学习共同体，教师应本着异质分组、组间同质的原则进行分组。小组需根据学生的性别、学业成绩、个性特点、家庭社会经济背景、守纪状况等方面而建立，同时保证小组间水平相同[6]。这样的分组既保证了组内成员间的独特性和互补性又便于开展组与组间的公平竞争，益于扩大合作学习效果。其次，组内每一位成员都要有明确的角色和分工，承担相应的责任，分别担任组长、记录员、报告员、检察员、协调员等，在熟悉自己角色后进行定期轮换，使每个组员适应不同角色。同时，小组还要有明确的学习目标或主题，问题的选取也最好在学生的“最近发展区”内，并且具有一定的开放性，促使学生必须通过与同伴合作探讨才能完成，并激发学生的内部动机，从而使学习更加深入全面。

4.培养学生合作的品质

为了使合作学习更有效率，提高学生参与度，教师应在教学中关注学生合作品质的培养。首先，教师应注重学生间合作意识的培养。学生的合作精神需要后天培养，为了促成生生间、师生间的合作，教师在日常教学中就要营造平等、民主、轻松的课堂氛围，构建平等互助的班级文化与和谐的师生关系和生生关系，鼓励师生间、生生间相互交流互动，这才是师生间、生生间相互信任、相互尊重的基础，也是培养学生合作精神的前提。其次，合作学习强调对学生人际交往技能的培养，反过来拥有良好社交技能的学生又能更加有效地开展合作学习。教师应关注学生社交技能的养成，包括尊重他人、善于倾听、清晰的表达、对于争执的处理方式等。在日常教学中教师应多给予学生相互交流合作的机会，多开展角色扮演、辩论会等活动，在合作中锻炼学生合作及交往的技能。

5.建立合理评价机制

合作学习与传统教学有较大区别。传统教学按分数论英雄，单一且过分强调竞争的评价机制下只有少数成功者。而合作学习强调集体的力量，注重每一位学生在学习过程中的参与、体验、合作和贡献，在合作中人人都可以是成功者。因此，教师应注重对小组整体的过程性评价，关注小组合作交流的情况和每个人的参与和贡献程度。同时评价的标准也不应固定，对于学生出现的不同观点和看法应采取支持的态度，对于合作中出现的问题和困惑也不应给予批评，而是要启发学生进一步思考和探索，营造出真正合作、开放的课堂。

参考文献

[1] 蒋波，潭顶良.合作学习：种种误识与基本要素[J].全球教育展望，2006（12）.

[2] 王坦.合作学习——原理与策略[M].北京：学苑出版社，2001.

[3] L.A.巴洛赫.合作课堂让学习充满活力[M].曾守锤，吴华清，译.上海：华东师范大学出版社，2005.

[4] 靳玉乐.合作学习[M].成都：四川教育出版社，2005.

[5] 王坦.论合作学习的基本理念[J].教育研究，2002（2）.

[6] 郑淑贞，盛群力.在合作学习中促进生生互动的有效策略[J].浙江教育学院学报，2002（4）.

[作者：靳超（1992-），男，河南开封人，西北师范大学教育学院在读硕士研究生。]

【责任编辑 陈国庆】