以图导学的地理教学方式研究

张海红

摘 要 所谓“以图导学”，就是要以图片进行引导或出发点，引导学生更好地理解地理课本上的知识点。相比于传统的地理教学模式，此种模式基于学生的思维发展的特点，将抽象，枯燥的知识分析生成以生动直观的呈现的模式，另一方面要注重学生阅读，图表分析和绘图等多方面能力，关注知识动态形成过程。随着新一轮课程改革的推进，利用地图引导教学模式的同时，在对学生的教学过程中使用更加灵活多样的教学手段，有利于培养学生对地理和地理技能的兴趣，具有一定的推广意义。

关键词 地理 图像 教学 方式

中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）09-0076-02

一、地理以图导学教学模式的内涵

运用地图引导的教学模式应遵循学生的心理特点和认知规律，遵循地理教材和教学内容，从充分调动学生的积极性，在老师的精心设计和引导下，以地图为引线，以学生为载体，以地图为工具，讲解地理现象，最终完成了教学模式的学习任务。它强调运用各种地图“引导教学、指导教学、引用教学”，是一种以地图为基础的教学工具，在课前让学生预先阅读地图，在基础知识中，熟悉地图内容后，再把需要解决的问题来研究相关教学内容的一种新的教学模式。这种教学模式不仅注重学生积极的学习、探究与合作、迁移能力的学习过程，强调学生的“学”的过程，更重视教师的指导、组织和激励的过程，强调教师的“指导”。

二、“以图导学”教学模式的应用价值

1.有利于激发学生的地理学习兴趣

在中学地理教学中应用“以图导学”教学模式，改变了传统教学模式中单一的教学氛围，更加突出了学生在地理教学中的优势地位，迅速吸引中学生的注意力，使学生对地理知识有浓厚的兴趣，积极主动地融入地理教学活动。同时，“以图导学”的教学模式能提高学生对地理学习能力的认识和改变传统的地理教学模式，改变学生的“机械式”知识记忆的方式，对学生的地理学习和中学地理教学活动有着深刻的影响。

2.有利于培养学生的地理思维能力

地理是一门有着丰富的信息和空间感的学科，在中学地理教学活动中，教师不仅要引导学生学习地理知识，调动课堂教学气氛和学生学习地理的兴趣，还需要结合学生实际的个性特点和认知能力。以图导学在教学模式上有助于培养学生的地理思维能力，拓展学生的地理视野。在中学地理教学中，尝试指导教学活动中，教师可以通过测绘和分析图表，用来帮助学生学习地理知识，使学生感到学习地理很放松、快乐，使思维和记忆在一定的地理思维和空间意识上真正符合新课标的具体要求和素质教育理念的中学地理教学。

三、以图导学教学程序

1.创设情境，激发兴趣

俗话说得好，教学工作，需要有价值的指导。教师应根据教学目标，创设的教学内容，能激发学生的兴趣，并与学生的内在认知相一致，与课堂研究服务相一致。一个良好的开端是成功的一半，简洁明快、充满灵感和有趣的介绍，能激发学生对知识的求知欲，让学生以积极的心态去学习。

2.读图析图，引发思考

在建立情景教学的背景下，教师可以充分利用有地理图像的教科书或者也可以根据需要使用相应的地图，引导学生通过阅读图分析，提出问题，为下一步教学铺平道路。老师将教学变为诱导，变学为思，使学生找到并提出问题，主动学习。

引导学生掌握阅读图片的基本程序，培养学生的阅读能力。地图应该注意其的名称、比例尺和重要的地理边界，以确定图的类别、地理范围等。阅读一般采取以下步骤：（1）识别图像的类型，明确阅读的目的；（2）确定联想，理解比例和方向；（3）认真阅读，找出问题；（4）自我检查，互动阅读结果；（5）得出结论。在对地理意象进行阐释时，要着眼于观察，善于从多角度对图像进行有效的分析和观察到地理现象的积极思维，并提取出地理特征、地理分布与地理要素之间的联系，准确地理解图像内容的目的。

3.引导探究，合作探究

引导探究与合作探究是课程的亮点。在整个过程中，教师应努力营造和谐、温馨、合作的探究氛围。在连接图、图形分析的基础上，引导学生进行综合、归纳和推理，根据图形信息分析，解决实际问题。在教学中可以设计一些问题。针对这些问题，引导学生自觉从地理图像中获取所需信息，并进一步引导学生从不同角度对学生进行形象分析，通过对学生自身的地理现象进行积极的思考，提取出地理特征、地理分布与地理要素之间的联系。在这个过程中，鼓励学生探索互动，并留更多的时间来表达自己的观点和看法，通过自己独立的探索，逐步得到结论。或许通过对学生自身的阅读分析，发现结论和教材是不一样的，但这是学生自己去思考的结果，结论是更有价值，因为它可以深化学生的思维，激发学生无限创造力。

4.填图绘图，评价提升

课堂上的最后一步，是让学生绘图，在绘图过程中，使学生加深对地理知识的记忆和理解。从而达到加强学生对地图的认识的目的。学生课堂教学实践的结果应通过评价学生的课堂知识的掌握和对学生的错误进行纠正，并分析错误的原因。在学生课堂实践的评价过程中，把课堂上的内容提升到思维方式的层次上来，及时填补空缺，捕捉和纠正缺失、错误。

例如，指导学生学习“祖国的神圣领土—台湾省”这篇内容时，教师可以在学生完成内容学习之后，要求学生能够绘制出台湾省的大致形状，以及主要城市的位置。答题可以采取抢答的方式，最快抢答并答对的学生得一分，得分最高的学生获胜，教师可以给予获胜学生赞扬或者增加课堂表现分数等鼓励，以增加游戏的趣味性和竞技性。另外，教师可以借助台湾省地图提问，教师随意指出一个城市的位置，要求学生说出该地区的地形特点与气候特点。地图可以提升学生对地理知识的深度掌握能力和灵活记忆能力，改变以往传统地理教学中“死记硬背”的记忆模式，遇到错误，老师要及时地帮学生改正。

参考文献：

[1]吕莹.初中地理教学中运用地图培养学生智能研究[D].东北师范大学，2008.

[2]马薇.中学地理图形要素的组合与分解研究[D].山东师范大学，2015.

[3]孙钦英.以图导学模式在初中地理教学中的运用[J].基础教育参考，2015，（06）.