如何在小学语文课堂中实现“高效”

何珠环

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）09-0043-02

当今社会是信息社会、科技社会，更是效率社会。教育教学同样讲究高效，课堂教学要求教师有的放矢。语文学科是人文性和工具性的统一，是学好一切学科的基础，是教学“三维目标”的先决条件。从小培养孩子学习语文的兴趣，让孩子爱上语文，学好语文，领略语言文字的美从而爱上伟大祖国灿烂、博大精深的文化，是每位语文教师义不容辞的责任和义务。

自参加工作以来，我经历了村校、乡镇、县城等四五所学校，教过无数孩子，但在多年的小学语文课堂教学中，本人始终围绕创建高效课堂、提高教学效果目标进行教学。即便现在所在的这所县城边以外来进城务工子弟为主的学校，生源基本上是县城一小、二小筛选下来的所谓“差生”，但所教孩子学习语文兴趣强烈，自信心充足，功底好，基础知识牢固。

要想打造高效的语文课堂，就要对什么是高效的语文课堂有一定的了解，教学有没有效率，并不是看教师有没有教完内容或教得认真不认真，而要看学生有没有学到东西或学得好不好。只有学生学到了，学好了才是有效的教学，课堂教学必定要以生为本，以学为本，课堂教学所有的一切都是为学生服务的。现谈谈自己的几点看法。

一、教师对文本知识要熟悉

我在讲台上教了22年的小学语文，从一年级到六年级基本过了两遍，但每每接触一篇新的课文，总是先通读一遍，给每个自然段标上序号，画出学生可能不理解的词语，对这些词语的理解方法作出“预设”，或查字（词）典解释，或对照近义词、反义词理解，或结合生活实际理解，或联系上下文理解。如果要联系上下文理解的，则在一旁作上标记。对于要通过查字（词）典理解的词语，自己先查字（词）典并把义项写在一旁。在阅读各种教学参考书的同时，我总是把文章的结构分析在教本上作好标注，把每一段的段意写在段末空白处。对于重点词句的含义，总是写在一旁，方便课堂上参考表述。只有在对文本内容、教学重点、难点等了然于胸的基础上，我才开始撰写教案，而且几乎是一气呵成。课堂上，我可以不看教案执教，但却不能离开教本上课。

二、学习目标要设定准确

学习目标的定位就跟打篮球一样，篮筐太高了学生再怎么努力也投不进，自然就丧失了信心；而篮筐太低了，学生就会轻而易举地灌进篮筐，当然也就没有战胜困难的喜悦。在制定学习目标时，既要考虑班内差生的接受能力，又要考虑中等生及优等生的提高。否则就会导致语文课程性质定位的偏差，造成两级分离。所以，学习目标的制定必须兼顾好、中、差三个层次。根据因材施教原则，学习目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。要保证课堂上80%以上的学生掌握80%以上的课堂教学内容。对于优等生我们可以在日日清的拓展题中做一些略带挑战性的练习；而对于那些后进生，我们也可以为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进。

三、自主学习互动展示环节设计要合理

本人自主学习互动展示环节的设计基本采用“两个导学、互动策略、展示方案”的模式。第一个导学，自主读课文，让学生感知课文语言。然后在老师引导下学生再细读课文，让学生理解课文语言。第二个导学，让学生品评课文语言，在老师辅导下学生进行综合训练，学会运用语言。

在这个环节中，学生的阅读实践活动始终处于课堂教学的中心地位，老师的“导”与学生的“读”相互渗透、相得益彰，充分体现了师生间、生生间、师生及教材之间的双向多边的互动反馈。

四、课堂展示要精当

课堂展示是语文教学中不可缺少的一个重要环节，是启发学生思维、调动学生的主动性，集中他们的注意力，引导他们生动活泼的学习，使他们经过自己独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析问题、解决问题的能力，还是进行自学反馈的一个重要手段。它贯穿于课堂的始终，直接体验着学生自学成败。当学生展示时，杜绝形式主义的问答，学生答案与老师的答案不一致时，教师不引导，不点拨，让学生再答，直到山穷水尽还是解决不了。这时，教师必须细细揣摩，绝不能袖手旁观，要“点”到有用之处，“导”到学生心里去，“拨”出水平来，才能更好地促进我们的教学，利于学生的发展。教师在课堂中，只有通过“点”“导”的技巧与艺术，才能体现出高效课堂的理念及价值。要让更多的学生得到展示的机会，并激励学生自己提出问题，对答案置疑辨析。

五、把握学生思维要符合年龄特点

小学低年级的学生对形式新异、生动活泼的东西特别容易发生兴趣，一旦有了兴趣，他们就会发挥极大的主动性，对一些问题主动地多思多想，并在这个过程中发展自己的智力。因此，我在低年级课堂教学中，画画写写，模仿表演。设疑质疑等都是很好的教学方法。例如：在教《咏柳》时，我先配乐范诗，然后展示幻灯片图。通过引导学生看体现诗意的画面，启发学生展开想象，在意境中体会到古诗的美。再根据学生喜欢画画的特点，在学生粗略理解诗意的基础上进行配乐作画，并让他们介绍自己的画。此外，教师要“照顾好”每个学生，使人人都有“成就感”。还要尽量给学生以不同程度的点拨、启发，使他们均有“成就感”。比如背诵课文，可让优等生、中等生背诵并理解运用，而对于后进生，只要求他们读熟就可以了。还要适时鼓励，使每个学生都有冲劲。这样学生就在不知不觉中走进诗的意境之中，即享爱了美，又弄懂了诗意，而且培养了学生手脑并用能力、绘画能力、想象能力和口语交际能力。

总之，小学语文高效课堂既是一个过程，也是一种理念。我们必须立足于学生，让学生积极参与学习语文，实现有效的、多向的、高质量的互动，从而达到这一最终目标。这取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让语文教学实现高效。