运用词块教学提高大学生的语言输出能力

姚庆

摘 要：在大学阶段，学生的思维成熟度和知识广度都达到了一个新的高度，尤其在英语上，体现得特别明显，经过多年学习经验的积累，在英语科目上亟待需要一种创新的教学方法，来促进学生语言输出能力。在中国，有着数千万的在校大学生，然后随着我国经济文化的发展，对于语言类人才的需求量日益加大，这就需要高校，在日常英语的教学过程中，找到能提高语言输出能力的方法，然而中国学生学习英语的通病是，读写能力优秀，听说等输出能力却一直能力不强，甚至被大众媒体所诟病，因此在这一背景下，有相当一部分有创新活力的高校，开始推广英语词块教学，这可以极大地提高学生的语言输出能力。该文以英语词块教学为研究对象，重点分析，词块教学在英语教学中的优点以及重要性。然后分析总结其可行方法。

关键词：词块教学 语言输出能力 词块教学的优点 培养方法

中图分类号：G633.4 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）03（c）-0110-02

1 背景

首先，用最简易的语言来解释下词块，“词块”换句话说，也叫指词的搭配组合。它必须满足两个条件，一个是必须在真实口语交流中大量出现；另一个是大于单一词汇的数量。形式是比较固定的。通常情况下，在英语当中，最常见到的短语、固定搭配、习语等都可以叫作词块。它可以是“in the end“not only...but also” “far away from...，”也可以是“How are you？”等等，简短地定义一下，可以是：经常一起使用的一些词语的集合。

语言当中是包含很多的词块的，很多连贯的优美的语篇都是由词块构造而成的。在人们进行语言交流的过程当中，一般会习惯性地去使用熟悉短语和常用的搭配，这是人们的惯性思维所使用。因此，运用搭配可以使人思维更快，交流更为顺畅。

2 运用词块教学的优点

2.1 促进英语口语的语块功能

现在不同地区的高校，在英语教学手法上都有不同，经济发达的地区，如北京、上海、广州等地，他们的学校有大量的外籍教师能够营造良好的语言氛围，因此外教是他们语言教学的主要手段。而有的高校没有相关条件，于是只能改善教学方式了。英语教学方式有传统和创新之分，那么，传统英语教学效果在不明显的情况下，长时间不变通，进行单个词语和语法教学的话，很容易造成口语缺失现象，，但是如果大学老师只是一味地把词汇和语法放在首要位置的话，学生很可能会以汉语的思维去输出表达英语，那么，其中必然涉及到一个中英转换过程，恰恰是此过程决定并且影响着口语的正常输出。

2.2 语块教学提高口语流利程度

语言是人类最重要的交际工具，是人们进行沟通交流的主要表达方式。人与人之间进行口语交流活动时候，词块是保证口语流畅程度的重要因素。各国很多的语言专家在研究本国语言的时候，把具有传递信息功能的语块称为增量性语块，不仅仅只是英语、德语、法语等世界流行通用语言中，也会有所涉及。在语言交流中常常会出现，简单重复的词块语句，然后增量性语块可以有效克服这一问题。

2.3 语块承载信息量，促进话语产出

笔者在大量的高校英语教学实践中，得出了以下结论：词块教学这一具有创新性的独特教学方式，可以有效地颠覆学生传统的语言思维方式。如果在一堂课的实践口语交流环节，换作以词块为单位进行口语交流，而不是单个的单词，就会发现话语的产出变得如此简单，这一现象结论，在日常的口语交流中也是可以运用的。 其次，从语言心理学角度来看，从记忆的持久性上来分析，大家可以观察到，人们对于词块的记忆持久程度远大于单个单词，因为词块就好比成人的骨骼，是对于整个人体的描摹，但从单个词汇下手，就好像盲人摸象一般，不能着眼于大局。 总之，在日常生活的实际对话中，去组织语块的速度要远快于回忆单个词语的速度，因此，以语块为单位进行练习口语，会很大程度上促进话语的产出，节约思维过程的时间。

3 词块教学在实际教学中的运用

3.1 在大学英四六级中的运用

众所周知，大学英语四六级，是衡量大学本科生阶段英语能力的重要标志性开始之一，因此为了推广词块教学的这一具有创新性的教学方法，可以在高校中，日常课堂中，培养学生对于词块思维的深入认识，如四六级的听力，常常地短会话、长对话其实就是学生对于词块建立深刻印象的好时机。

从语言学的角度来讲，考试当中的模块化语言相对于实际交流中更具有印象深刻的优势，不仅在听力上老师可以给学生传授相关思维方法，在写作上，同样如此。

通常，大多学生而言，为了在四六级考试中能在写作这一部分拿下高分，他们会选择性地去背诵一些定式的作文模板，这实际上，也是对词块思维一种初步的认识了，只是还不知道这种叫作词块方式而已，因此作为大学英语老师，需要做的，更多的是引导学生，以整体性的语言眼光去构造语句，对背诵相关短语、习语、固定搭配，以期在考试中，实际语言表达中有更好的表现。

3.2 在大学英语口语课堂中的运用

在现今的大学英语教学课堂中，按照课程的种类分，常见的基本有：日常课程、听力上机课程、口语课程，以及文化普及类课程，在这里重点谈论在口语课堂中的运用。

词块教学应该在口语课堂中，发挥它独有的优势和思维先进性。例如老师，在课前，可以事先提前两天就准备好相应的词块内容，如当日的课程主题是经济文化类，那么事先将准备好的教学内容，可以发送给学生，让其深度掌握记忆固定搭配、短语、习语，以及一些高频出现的句子，这样在上课的时候，确立相关主题，然后让他们进行口语交流，进行实际运用，如果是外籍教师，那么老师还应该提高课程的参与度与整体把控。

也可以这样做，建议学生去找词块，不仅从自己阅读的书籍还是文章，还是其他英文作品中。对于水平较低的学生可以要求他们只划出名词、动词、形容词等由基本词构成的常用词块.这样既可增强词块意识又可熟悉常用词块。教师可以从语料库中提取数行某词构成词块的索引行，展示词块出现的语境让学生去发现它组合的规律，可以更准确地掌握词的意义和用法。这样比传统的单词教学要科学多了。

4 结语

对于如何在大学英语的学习中提高学生的词块思维能力，从而进一步提高其语言输出能力，这是一个非常实际和重要的问题。语言输出能力的发展关乎着创新能力的发展。在以后的教学活动中，需要各大学老师在理论上不断地进行探索，使教学活动真正得到质的提升，学生得以进步。

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