浅谈幼儿教育之我见

次仁央珍

中图分类号：G610 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）09-0368-01

幼儿教育不同于其他教育，它不是纯粹的教与学，注重的是课堂教学、集体活动教学，主张让幼儿在游戏中学习，自愿地学习。一堂好的课不是让幼儿规规矩矩地听完，否则会束缚住幼儿好动的天性，对教育起不到较好的效果。如果让幼儿自由发挥好动、好奇、好问等天性，主观地参与到教学中，成为学习的主动者，这样幼儿对学习的兴趣就高，教育的目的也能较好地达到。

1.注意集体教学的方法

授之以鱼不如授之以渔。教会幼儿生活技能不如教会他们学习的方法。而教育幼儿如何掌握学习方法的难点在于找出适合他们学习的方法，并且将这些方法运用到日常的教育实践活动中。

比如音乐教学，要让幼儿学会一首歌曲不是一件易事，如果教师选择让幼儿纯粹地跟唱来学的话，幼儿是能学会，但是会经常遗忘歌词，唱歌时毫无感情，很平淡无味。这时候如果换一种学习方法也许效果会更好。比如：某次课余时间我突然想教幼儿学唱《头发、肩膀、膝盖、脚》，起初，我只是先带他们读歌词，感觉很机械，然后一句一句带唱，虽然幼儿能唱，但是听起来却很不悦耳，没有生趣，像应付我而唱。后来我想这是一首讲身体部位的歌，正好可以给幼儿介绍一些身体部位的小知识，于是，我带幼儿按照歌词的内容及顺序一一介绍身体的部位，并让幼儿用自己的小手边说边指，有了身体的动作，幼儿更加活跃了，都很积极地跟着我一起边说边指，很快幼儿对这些部位的顺序熟悉了，于是我再轻唱着带他们边做动作边唱，效果要比纯粹的教唱好得多。用这种接近小游戏的教学方法让幼儿有兴趣地学习，主动地来学习，效果完全不同，幼儿唱出的歌很生动、很活跃，也对自己的身体部位有了进一步的认识，既达到了本来的教学目的，又使幼儿学习了一些小知识。

2.从小培养良好的习惯

习惯伴随着人的一生，影响人的生活方式和个人成长的道路。所谓习惯，是指不断重复或练习而形成的固定化的行为方式。习惯的最大特点是自动化。人们一旦形成良好的习惯，其学习、生活和工作的效率便会提高。研究表明，3～12岁是年轻一代形成良好习惯的关键期。然而，我们家长却总是以孩子小为借口，纵容孩子的一切，致使孩子在饮食方面养成偏食、挑食的坏习惯，有的甚至追在孩子后面跑着喂饭，生怕孩子饿着，或是一味满足孩子的胃口，一日三餐都是孩子喜欢吃的饭菜，这样只能造成营养失衡；合理、科学的搭配才是孩子健康成长的前提保障。除此之外，作为家长，我们应该在习惯形成的关键期陪伴在孩子左右，让他们感受到父母的关爱；说起孩子的学习成绩，不能不关注他们的学习习惯的养成和学习能力的提高，而学习能力是由感觉动作、听知觉和视知觉三大功能决定的。好习惯的养成则需要以下几个条件：①从小培养；②从小事抓起；③不能有例外；④营造良好的家庭氛围和制定规范并合理运用强化机制；⑤注意实践和行为指导。借用英国的一句谚语：行动养成习惯；习惯形成性格；性格决定命运。说的就是，要形成好习惯，贵在行动！总之，养成良好的生活习惯使孩子受益终生。

3.选择自主、自由、开放的游戏活动

以往，幼儿在幼儿园进行的各种游戏活动都是教师安排的，幼儿只是被动地、机械地来完成教师布置的任务，完全没有自主可言，幼儿就像是一个能被操纵的玩偶，逐渐丧失了活泼好动的天性，不利于幼儿身心健康和谐的发展，就更别提创造力的培养了。所以，我们必须改变过去那种以教师为主的游戏方式，把游戏活动的阵地真正地还给幼儿。

新时期，我们必须认清教师在游戏活动中的身份和地位，他们不再是高高在上的主导者，而是幼儿进行游戏活动的支持者、维护者、观察者、记录者和引导者。我们在日常活动中，要多选择开放、自主的游戏活动，要学会征求幼儿的意见，采用幼儿比较喜欢的游戏方式进行活动，这样不仅可以同时开展多个游戏活动，使每一个幼儿都能得到快乐、满足和进步，并且可以让幼儿深刻地感觉到游戏是他们自己的，他们也有自主选择的权力，教师可以采纳他们的意见，他们虽小但也是被尊重的。

作为教师，放开手让幼儿根据自己的意愿进行游戏活动，让他们自己确定游戏规则，自己圈定游戏场所，自己选择合作伙伴，自己设定活动方式，更能够把他们真实的心境和思想感情表露出来，而且也能更好地培养幼儿的合作能力和创造能力，真正使幼儿快乐地游戏，在游戏中学习。

4.放手让孩子大胆去做，给孩子一个活动的空间

好动是孩子的天性，太多的禁令会扼杀幼儿的创造力，特别是在玩的时候，幼儿一般比较愉快，此时他的思维也会特别敏捷。教师应该给幼儿一个敢动的空间。在这个空间里没有不安全因素，它可以让家长放心，让孩子开心。这样的空间可以包括以下两个方面：

4.1 室内环境。教室的空间是很难改变，大小是变不了的，什么形状也变不了，可室内环境却又不能不变。幼儿园里每年换一次教室，小班进入中班，就搬到中班教室，中班进入大班就搬到大班教室，如此循环。另外，每个学期开学前的预备周，教师就要重新装饰教室，这样一来，一年幼儿至少会有两次全新的感觉，当然这还不够，教师还得利用生物角、识字角、英语角等使教室内环境变化无穷。不这样做也行，教师还可以利用桌子的摆放，例如：方形变圆形，或让幼儿动起来，即动静结合等方式使有限的空间变化无穷，从而能最大限度地开发幼儿智力。上英语课时，刚上课时孩子是坐着，上了一会儿，孩子都站了起来，再过一会，孩子全都离开了座位，在那里手舞足蹈。有一次，被值周老师看见就问："你们班没上课吗？怎么乱成这样？"但当他停足观看片刻后就笑着走开了。给孩子充分的自由，让他们在无拘无柬的环境里度过幸福的幼年时代。

4.2 室外环境。相对教室环境而言，室外环境可算是一个无限的空间。室外环境指的是教室以外的一切空间。正因为室内环境极其有限，所以室外环境就显得极其可贵。幼儿应该拥有一个自由的充满生命力的室外环境。一片草地，几朵白云，一片树林，几只小鸟，无一不充满生命的灵动，孩子需要它们。有一次体育课上，带孩子到后园的草地上去玩游戏，一个玩了几代人的极其普通的游戏一一老鹰抓小鸡，竞也让孩子脸上时刻洋溢着灿烂的笑容。玩了片刻孩子们都累了，让他们自由活动，大多孩子都静了下来，有的坐在草地上，有的干脆躺下。"老师快跑，大恐龙来了！"一个孩子突然叫了起来，大家都齐刷刷地把头转向这个孩子，接着又将视线拉向了天空，什么也没出现。原来这个小朋友躺着休息时，发现天上有一团云，样子像恐龙，于是发生了刚才的一幕。接着孩子们开始了关于云的辩论，无一不显示出孩子丰富的想象力。

试想，如果孩子一天面对的只是老师和四块墙壁、一块天花板，他们的想象力和创造力从何而来？另外，还可以利用园内饲養角、菜地等环境对幼儿进行教育。有一次，带孩子去菜地，大家兴致很高，孩子提出多种多样的问题，菜从哪里长出来？为什么会生虫？吃菜有什么好处？有的小朋友谈到家里的人是种田的，接着谈到粮食问题上。从活动中，孩子们学到了知识，知道了粮食从何而来，继而明白劳动的光荣和珍惜粮食等。不难看出，在保护想象力、创造力的基础上，教师和家长还需要为幼儿提供丰富的材料，以及广阔的空间，鼓励他们利用自己已有经验去探索，培养幼儿敢想、敢说、敢做的习惯。从而让创造从日常生活中来，让"处处是创造之地"、"人人是创造之人"。培养幼儿的创造力，幼儿园任重而道远，幼儿园教师担负着给幼儿提供一个创造的环境的重任。