小学数学解决问题方法多样化的研究分析

郭桂萍

摘要： 随着小学数学教学的不断进步，在小学数学教学中，其教学理念、教学模式已经在不断的创新与发展，而且，在某种程度上，为了提高小学生对问题的解决能力，教育工作者也为之做出努力。下面本文过对小学数学解决问题方法多样化进行研究，为小学数学解决方法多样化教学的实施提出一些建议。

关键词： 小学数学；解决问题；方法多样化；分析

中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）09-0233-01

数学作为我国教育体系中最主要的学科之一，在教学过程中起着非常重要的作用，并且，其地位和重要性在小学所有学科中是不可动摇的。所以，教师应该加深对小学数学解决问题方法多样化进行研究，已达到实现在小学数学教学过程中，培养学生解决问题能力的需求。而数学解决问题方法的多样化就是指在数学教学过程中，教师通过对一些解决问题的方法和经验进行传授，以方便学生解决现实生活中遇到的一些实际问题，而且，在小学过程中，通过对小学生解决问题能力的提高，可以在某种程度上对学生的数学思维进行开发，使学生的综合素质得到提高。

1.小学数学解决问题方法多样化的重要性

在小学数学解决问题方法的教学中，其本身就是对小学数学中出现的问题运用多种方法对其进行解答。而且，每个学生通过在自我学习和对知识框架的形成过程中，可以选择更适合自己水平与能力的解决方法，通过进行小组交流的形式进行学习分享，使小学生的思维相互碰撞，并得到一定程度上的提升。而且，通过多样化解题方法的教学，还可以促进教师教学能力的提升，使课堂的教学品质得到保障。因为，小学数学解决问题方法多样化，需要教师根据整个班集体的水平与学生间的个体差异进行分析与总结，然后，通过对比进行方法择优选取，为学生在某个程度上提供最丰富的探索与思考空间，在与学生进行交流和互动的过程中，保证课堂质量得到提升，同时，还让学生积极充分的进行问题的讨论，进一步使教学的氛围和环境得到完善[1]。

2.小学数学解决问题方法多样化的现状

随着我国新课改的不断发展与推进，在小学数学教学课程中，对解决问题多样化方法的进程也得到相应的重视。但是，其现状也不容乐观。虽然，教育工作和已经越来越重视小学数学教学，但是，在小学数学中对学生解决问题能力培养还有待提升[2]。以人教版二年级对表内除法的教学为例，教师为学生出五道具有多种方法的试题进行测试，让学生独自对这五道题进行解答。结果，只有百分之二十的学生运用了两种解答方法，其余百分之八十学生只写出了一种解决方法，并且，通过测试结果还可以看出学生思路是照本宣科、套用公式的居多，对题目的整体要求不明确，导致多样化解决问题教学效果不明显。再例如，在小学数学人教版空间与图形这部分知识中，对图形与变换的教学过程中，教师为学生讲解完平移和旋转、锐角和钝角内容，并告知学生其变换的特点后，为学生出几道和教学内容相关的图形变化问题，大多数学生只是机械式的模仿老师上课讲解的方法，而对解决方法没能创新，对解决问题方法多样化的进行造成了严重的影响，起到负面作用。

因此，教师必须对当前小学数学解决问题方法教学提高重视，运用有效策略使学生掌握多样化的解决问题方法，这样才能得到新课程改革的要求。

3.小学数学解决问题方法多样性的策略

3.1 加强学生对解决问题方法多样性开发与构建。在小学数学教学过程中，要想对小学数学解决问题方法教学得到落实，就应该既要重视学生在解决问题中多样性方法的开发，又要对不同的解题方法进行综合的构建。也就是说教师要改变传统固定的灌输传授式教学，要鼓励学生自主对解题方法进行大胆的创新，只有这样才能让学生的数学思维得到锻炼和提升。

例如，在小学数学人教版对计数单位"百"和"千"的教学过程中，教师通过带领学生对"个"和"十"两个计数单位之间关系的回忆，让学生通过对老师原来讲的相关问题的相似点与不同点进行分析，从多个角度，大胆的对本节课所讲的内容进行规律总结，即：相邻两个计数单位之间是十进关系，并对其解题方法进行总结，这樣不仅让学生掌握了新的知识，还增强了学生探索问题的能力。

3.2 引导学生自主进行开发问题多样化解决方法。在小学数学教学过程中，教师如果一味的对学生进行灌输式教学，会导致学生的思维得不到有效的开发与锻炼，如果总是按照传统的教学方式，进行主导讲授，就会使学生的创新能力受到局限甚至停滞不前。所以，教师在讲课过程中，应该积极地对学生进行多种解决方法的引导，使学生自主创新解决问题的积极性得到充分的调动，进而使学生掌握多种方法，提高学生解决问题的能力。

例如，在小学数学人教版对计算两步试题的教学过程中，教师进行一个情景导入，可以提问：同学们都去过游乐园吧？最喜欢玩什么？以此激发学生的学习兴趣。然后，通过投影出游乐园情境图，问图中小朋友都在做什么？学生回答：有的在看表演；有的在玩游戏。然后，根据图中信息提出问题：游乐园中有男同学22人，女同学13人，玩游戏的有6人，怎样计算出看表演的有多少人？让学生进行独立思考，把自己的想法在组内进行交流，并派出代表在课上交流解决问题的方法：①22+13=35（人），35-6=29（人）；②22-6=16（人），16+13=29（人）；③13-6=7（人），7+22=29（人）。然后，对三种方法的异同进行比较，让学生阐述自己的解题思路，鼓励学生积极发言，并给予肯定，为学生多样化解题能力培养打下坚实的基础。

3.3 重视小学生在解决问题中新方法开发的过程。众所周知，数学是一门非常严谨的基础学科，同时也是小学生对数学学习和认识的启蒙阶段，是培养学生思维养成的关键时期。所以，教师重视小学生在解决问题中新方法开发是非常重要的。积极地对学生进行多角度的引导，让其自主的进行思考，并把其思考过程记录下来，通过正确答案与错误答案进行对比，进一步对小学生的思维方式和解决问题能力进行历练。

例如，在小学数学人教版二年级学习"平均分"的教学过程中，教师为学生出两道开放性试题，让学生对其解答（1）用15个方木块摆5个一样的长方体，每个长方体用（）个木块。（2）每个长方体用3个木块，可以摆（）个长方体。为学生提供具有思考性的问题情景，如：两道题有什么异同，引导学生观察比较，使平均分的实质得到突出，通过开放性试题为学生提供广阔、轻松、自由的学习空间，鼓励学生大胆思考，进行探究，结果不重要，其探究的过程让学生一点一点的懂得解决问题的关键，提高学生的探索思考、解决问题的能力[2]。

3.4 合理计划小学生对多种解决方法的认知编排。在小学数学教学过程中，培养小学生解决问题方法多样性固然重要，但是，由于小学生刚刚对数学进行接触，所以，在讲解问题解决方法的过程中，一定根据学生的特点，为学生进行由简到繁或由正道反的合理编排，让学生感觉数学很简单且非常有趣，以促使小学生自己解决问题时也会进行此种方法的应用，起到一个促进作用。

如，在小学数学人教版二年级拓展练习思考题中：一根绳子长16米，对折，再对折，每折长几米？能想出几种不同的算法？然后，引导学生进行实际操作或画出示意图，使学生明白"一根绳子对折，再对折以后"其总长度和没折之间的关系，这样解决问题就容易很多。然后让学生自己探索，最后进行方法总结，使学生有一个接受的过程。

综上所述，在新课程改革条件下，针对小学数学解决问题方法多样化的教学是必不可少的，所以，教育工作者要加强对解决问题方法加以重视，进行改革与创新。教育工作者也要提高数学的教学水平，为培养学生自主解决问题的习惯与能力奠定夯实的基础，这样，才能培养具有多样化解题能力的学生，才能更加符合时代对人才的需要。

参考文献：

[1] 程艳萍；向坤.探究小学数学解决问题多样化的策略[J].时代教育，2015年23期

[2] 王学勇.对小学数学解决问题方法多样化的分析[J].科学中国人，2015年25期