以小组合作形式进行过程性写作教学的探索实践

聂县秀

中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）09-0059-02

1.缘起

在农村初中学校从事英语教学10余年（目前及之前的7年带毕业班），每次批改学生作文时，就欲哭无泪苦不堪言。总的来说，学生在英语写作中易出现的主要问题如下：1.审题不清，以至于走题。如：有篇题为"my visit to my friend's home "的作文，有的学生写成去叔叔家做客，有的学生写到乡村参观。此类不胜枚举。2.篇章结构划分不合理或者通篇就一段。3.内容不充实，漏掉要点。4.字数达不到要求。学生按照提示翻译若干要点后，无支撑句，无话可说。5.语法问题。时态错误、句子的主谓缺失等等不一而足。其中后面4种情况在中等生中十分普遍。而且随着年级的升替，这些中等生中不乏"堕落"为害怕英语写作，不愿写英语作文交白卷的"英语厌学者"。

一年又一年，蹲在毕业班送走了一批又一批的孩子。听着一批批对英语写作丧失兴趣的孩子嘴中唱着"我是中国人，不写外国文"，看着在考场上面对英语书面表达抓耳挠腮也挤不出几个完整句子的孩子，翻着一张张书面表达空白的试卷，改着错误百出的英语习作，深感我以前英语写作教学的失败。在 2015年的春季我下定决心在我的一亩3分地里试行以小组合作形式进行过程性写作教学的探索实践。因为我心中更明白那些唱着打油诗解嘲的孩子，那些交白卷的孩子心中是无限沮丧的，他们是渴望学好英语，写好英语作文的。

2.“先破”——审视自我、分析原因

迫于写作教学的难堪境地与严峻形势，我做了一份问卷调查。（见表）

调查结果让我忧心忡忡，反思自我——很长一段时间我采用的是结果写作法教学，即主要由教师布置作文题目或主题材料，讲授写作方法，然后放手让学生去写，最后批阅。这种教学法重结果轻过程，忽视写作过程中诸如分析写作目的、拟提纲、学生写作、评改和重写等活动。教师与学生之间、学生与学生之间缺乏交流互动，学生由于缺乏写作前的知识储备和写作技巧，写作时无从下手，写出来的文章错误百出，老师批改后的作文也少有学生仔细阅读认真修改，学生写作能力停滞不前。而较低的写作水平已成为制约他们英语交际能力的重要因素，良好写作习惯的缺乏已成为以后英语的持续性学习的障碍。

3.“后立”——站在巨人的肩膀上，探寻自己的方向

自我剖析反省后，在校图书室我如饥似渴地翻阅学习着教育教学文献著作。他们犹如"指路明灯"般指引我努力的方向。在此次教改的前前后后我断断续续地阅读了《爱的教育》《英语教学法》《中小学外語教学与研究》《新课程标准下小组合作学习模式》《课堂合作学习对初中学习困难学生英语学习的影响》《合作学习切忌流于形式》等论著文章，作了大约3万字左右的读书笔记。恰逢我校正在开展"小兵教小兵"合作学习的校本实践研究，联系我班学情，我决定采用以小组合作形式进行过程性写作教学，并设计了五个步骤。

（1）充分的语言铺垫——激发动机，输入语言，编写提纲。

激发动机：为了激发学生写的动机，根据写作话题教师引入多个问题情景，尽最大可能使所写的东西有意义，使学生产生一种表达的欲望。

输入语言：一方面小组合作事先准备的口头陈述相关话题内容，提高学生的语言输入效率；另一方面迅速在小组之间进行头脑风暴，积累一些该话题适用的语句、短语及词汇。

编写提纲：小组合作编写提纲。

（2）独立起草。在小组合作学习的基础上，学生将构思的结果草拟成稿。教师在这一过程中鼓励学生在写初稿时尽量放开去写，不必过于顾及语言上的错误。

（3）小组讨论。由小组长组织组员进行协商、交流观点、互相修改。同伴之间充分阅读同伴"作品"，对伙伴写作的语言、构思和素材的使用理解提出意见。而至于语法、拼写、标点符号等问题则在后一步处理。我认为学生在交流讨论的过程中会产生新的想法，从而写出内容更加充实、结构更合理的第二稿，而教师的作用则在于牵引学生并提供适时的、必要的帮助。

4.探索实践

历程一：小组合作陷入瓶颈，引入评价激励机制，促使小组合作学习可持续发展。

小组合作的过程性英语写作教学改革进行到第三周，学生和该模式的"蜜月期"过去了，新鲜感消失了。于是乎，小组讨论的积极性下降了，英语交流方式渐渐地由母语替代。小组合作陷入了瓶颈。

于是我将常规参照评价改为标准参照评价，将个人的成绩与小组成绩相关联，将小组计分和小组成绩作为个人成绩评价的重要依据，并对表现优秀的学生给予特别的奖励。其中一项奖励政策就是：上一周综合成绩排名前15的孩子将在周一午餐时获得的由校食堂提供的荷包蛋一个。"重金之下必有勇夫"，此举充分发挥了学生的能动性和参与热情，增强了组内成员之间的合作性。除此之外，每周按照小组的积分，排名后5名的小组为前5名值日或买小礼物。小组之间的竞争也风起云涌。

历程二："事先准备""出事"了。

为提高课堂效率，第一个步骤中 "输入语言"环节小组合作口头陈述要求事先准备。然而初三复习阶段教学时间紧、 任务重，学生的课业量大。班主任老师把我拉到一边，委婉地告诉我个别家长和几位科任老师反映我占用了学生太多的时间。当时我的心中是五味杂陈，有些许委屈，有些许迷茫，有些许无助，更多的是"草根式"探索实践教改的心酸。我对这个教学改革能否继续下去丧失了信心，想要放弃。

就在我陷入低谷时，我的好友兼同事给予了寒冬里暖阳般的关心和鼓励，并且指出了一条简单易行的解决方法——将事先准备话题素材改为课堂上小组内讨论准备。由于每个话题的写作都在复习了相应单元的基础上，所以学生也有一些相应的储备，当堂讨论也有实效。

我校初三每次考试都是打乱了班级编考场，单人单桌，阅卷时也封闭了学生的名号，流水批阅，成绩相对公正。从数据分析来看，通过实施"小组合作过程性写作教学"策略，提高了学生的写作主动性和积极性，英语写作较之先前变得相对轻松，更多的学生写出了语言地道、 逻辑清晰、 行文流畅的文章，提高了写作能力。