思想政治课探究式教学研究

王闻娅

中图分类号：G633.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）09-0055-01

探究式教学兴起以来被广泛运用于各个学科当中，思想政治课作为一门显性的德育课程，将探究式教学与其相结合必然存在一定的广泛性与特殊性。本部分就思想政治课探究式教学实施的一般过程及其实施以来的成功探索加以概述，并对其实施过程中存在的问题和原因进行分析阐述，以期能够对强化思想政治课探究式教学效果有一定的启示意义。

1.思想政治课探究式教学的实施

传统的政治课堂教学是一种以知识为主线的呈现讲解——理解接受——训练评价的传授灌输型模式，而思想政治课探究式教学是一种以问题为主线的探究模式，其线性过程可以表示为：设问导引——阅读思考或调查探究——分析讨论——交流评价，也可以采用其他具体的子模式，具体阐述如下。

1.1 设问导引阶段。

（1）设问。这是探究式教学的前提。问题是以一定的认识为前提而指向未知领域的命题。提出某一问题，就为人的智能活动树立一个方向性的障碍，是对人智力的一个刺激。问题是学习的起点，要使学生进入探究的状态，首要的条件就是需要教师把教学内容巧设成一个一个的问题。问题可以涵盖或超越教科书、参考书的内容，也可以运用所学理论观点，联系现实生活，围绕社会热点、突出时政重点，全面把握和深刻理解知识的内在联系，提高分析、解决问题的能力。

（2）导引。这是探究式教学的基础。教师的主导作用是探究式教学的一个重要标志。它要求教师真正把学生当作课堂教学的主体，培养学生主动探究、学会学习的能力，增强学生的主体意识。

1.2 阅读思考阶段。阅读思考阶段是思想政治课探究式教学的核心。

（1）阅读教材与参考文献。这些文本中的经济、哲学、政治学和文化知识，是通过他人的科学探究、组织建构而成的系统知识。这些知识有其特定的对象，有其特定的宏观与微观逻辑结构，体现着它的创造者的特定思维方式与思维品质。阅读这些文本可以弄清它们之间在观点方法上的共性与差异性，弄清已经取得的科学成果及尚未解决的问题，弄清未能解决这些问题的障碍在哪里。

（2）思考。事实上，在课堂教学中，无论是对知识的感知、理解、掌握过程，还是巩固、应用过程，都是在思考活动中完成的。让学生学会思考正是探究式教学必须强化的核心内涵。而教师的重要责任就是指导，激发学生积极地去思考、观察、分析和判斷，让学生边阅读边思考边在自己意识的深处找到已知的东西，把它当作理解新知识的工具。

1.3 调查探究阶段。这是探究式教学的一个重要环节。为了更好地理解教材知识，有些内容还需要课内课外结合，利用节假日，走出课堂，深入工厂、商店、集贸市场，走访农户，进行市场调查，搜集素材，根据实证资料做出对科学现象的解释，是对假设的修正完善。如通过了解商品价格涨落、牲畜市场供求关系的变化等经济现象，来加深对价值规律基本内容和表现形式的理解；通过调查本地某些农特产品的生产销售状况加深对"三农"问题、市场经济、经济全球化的认识等。同时，调查搜集实证资料的过程还能更多地获得和利用他人的帮助，锻炼学生人际交往和合作的能力。

1.4 分析讨论阶段。这是探究式教学的关键。在师生互爱、人格平等的教学民主、生生和谐的情感交融的教学氛围中，在根据设问、阅读文本、调查思考的基础上，实行分组合作讨论。这种探究式教学是以一种多向互动合作、自主探讨的方式作为关键性途径，反映在课堂教学中的师生、生生互动的组合方式上，可以师导生思、师点拨生探究；可以同桌商量，小组讨论，各抒己见，互相争论，在争论中获得结论，共同探究创新，这种合作讨论有助于提高学生在课堂上的地位，有助于所有学生思维活跃，有助于丰富学生的知识和感情。

1.5 交流评价阶段。这是探究式教学成果的形成阶段。

在学生个体自主探究、小组相互讨论的基础上，进行集体相互交流。让学生通过知识的迁移，掌握理解新知识，从经济、政治、哲学等不同角度，用口头或书面语言表述知识系统，交流各小组综合起来的答题要点和规律性知识及疑难问题，然后对难点、关键性及不同观点进行集体攻关，从中体验成功的快感，形成自主创新的动力。

2.思想政治课探究式教学的成功探索

基于思想政治课探究式教学理念和实践经验，不少一线教师活跃在课堂教育的最前沿，继续为探究式教学的发展做出贡献，下面是对思想政治课探究式教学实施以来的成功经验进行的初步总结和探索。

2.1 初步树立了探究式教学的理念。教师是教书育人成败的关键，有关探究教学的课题研究过程和探究教学基本理论的学习更新了教育观念，是保持教育发展生机和活力的有效载体，是教育思想转化为教育实践的必由之路。思想政治课探究式教学中的小组合作对教师来说，不仅是教学方式的转换，更是教育观念的更新，是对学生主体性的进一步认识，它相信学生的学习能力和创造潜能，是培养学生参与将来社会竞争力的有效方法。这种探究式教学强调教师教育的"全面性"，教学注重"面向全体"。教师在探究式教学活动中充当着"管理者"、"咨询者"、"促进者"、"顾问"以及"参与者"等多种角色，目的是促进整个教学过程的发展，使学生能够解决遇到的新问题和新矛盾。

2.2 探究式教学的主题立足于生活和社会实际。心理学研究表明，动机和兴趣是人行为的两大内在动力。苏联教育家杜勃留波夫说："当人们乐意学习的时候，就比强迫学习轻松得多，有效得多。""没有任何兴趣的学习和一味强制的学习，会扼杀学生的好学精神"，更会扼杀学生的创新精神。探究式教学强调的是学生为主体的学习，兴趣是最好的老师。在探究式教学中，学生探究事物的推动力是兴趣和好奇心本身，而不是分数等外在的东西。因此，政治课更要注意探究式教学目标和内容的选择，充分考虑学生的兴趣与爱好。

2.3 探究式教学中强调学生之间的合作与交流。由于学生在先天条件和后天兴趣、爱好等方面存在差异，他们在日后学习中所表现出的理解和感悟能力等都不可能是一样的，所以不能要求每位学生按照一个步调走，也因此我们应尽量避免同一性要求，不妨按照分层次、多方位的教育教学理念，根据学生的素质、知识、能力的实际，根据学生的素质、知识、能力的实际，进行合理分工和有效合作，让学生在交流合作中完成对问题的探究。

3.强化思想政治课探究式教学效果的思路

探究式教学要想在思想政治课堂教学中有效开展，是会受到多方面影响的，一般情况下包括学校，教师，学生，国情等因素的影响。根据上面的调查结果还有本人在实习教学中与学生的接触，我们发现教师在这些因素中起着重要作用，所以要想提高思想政治课探究式教学的效果，广大思想政治课教师就要注意提高自身的素质和能力，努力培养自身的探究教学能力。

结语：思想政治课探究式教学实施以来，有很多值得我们研究和借鉴的地方，其间也存在着不少的问题需要我们解决，本文试通过对国内外相关研究的总结，探索思想政治课探究式教学内涵，概述其实施的一般过程，分析和总结思想政治课探究式教学的一些成功经验，以期对教师有一定的借鉴意义，最后通过调查问卷的形式，找出问题和不足，提出相应的对策和建议，期望思想政治课探究式教学能够取得更大的效果，我国教学理论和实践工作更上一层楼。