换一种教学支撑：问题

石爱平

摘要：传统的教学支撑点是教材，其基本教学内容是知识的传授，与社会发展实际对能力的日益增强的需求脱节，以增强能力为中心必然要求我们重新审视以教材为依托的传统教学，这并不是说传统教学不能对能力的培养起作用，而是说如果能在保持传统教学的合理成份的同时，扶正问题在教学活动中的支撑地位，那么这一选择和转换，不仅仅会引发教的观念的转变，更会导致学的观念的转变，从而真正在学生的知识、能力体系的构建中起到至关重要的作用。

关键词：教学观念；问题；支撑点

中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）09-016-1

建构主义理论代表人皮亚杰指出：一开始起中介作用的并不是知觉或概念，而是可塑性要大得多的活动本身。他特别强调“主体只有作用于客体才能认识客体，而认识客体（对客体的认识并不等于客体本身）就要求客体和主体之间进行不可分割的相互作用”。因为活动是联结主、客体的桥梁，是认识发展的最终源泉，没有活动就无从认识。“所有的认识活动均源于儿童活动的建构”，而“客观知识总是从属于某些动作结构”，是活动的经验导致了认识结构量与质的变化和发展。皮亚杰指出：“认识既不能看成是在主体内部结构中预先决定了的，——它们起因于有效的和不断的建构，也不能看做是在客体的预先存在的特性中决定了的，因为客体只是这些内部结构的中介作用才被认识的。”也就是说，认识既不是由先天赋予的，也不是由后天外在环境决定的，而是随着主体种种活动的积累，不断自主地进行建构的。而如何使学生有效地进入科学构建知识、能力体系的活动，即意义构建的过程，在教学实践中有种种尝试，笔者认为，在教学活动中有效生成科学合理的知识、能力结构，离不开问题这个重要的支撑点。

之所以提出“扶正”问题在教学活动中的支撑地位，首先是因为学生的成长过程中对问题的探究是与生俱来的，可以说是天性，而学生自身在接受系统教育的过程中，教育者如果能以问题为载体和支撑，那么必然有利于调动主体学习的天然兴趣，促进学习效率的提升；其次，问题是模拟的情境。通过问题来推进教学进程，是将学生放在特定的情境中，在模拟的情境中增强学生分析和解决实际问题的能力，是真正体现培养学生能力的教学方式。再次，问题是探究的引擎。通过问题来推进教学进程的同时，必然会因此而激发学生产生新的问题，而新问题的产生必将促进学生更深层次的思考和探究活动，从而加深对问题的研究的同时也扩展了知识面，深化了对知识的理解，推动了能力的养成。最后，问题是串珠的红线。如果将每个知识点比作一颗颗珍珠，那么，问题无疑是将珍珠串起来的红线，它使每个知识的掌握都是在特定的问题思考和解决过程中进行，既便于深入的理解，也在解决问题的过程中实现有效的记忆。

当然，并非所有的问题都是意义建构的有效武器，作为教学支撑的“问题”，至少应该有如下一些特征：

1.创造性：即问题不应是那种过于直白，仅仅照书宣读即可回答的问题，而应该是需要用创造性的思维进行思考和组织的问题，这样的问题不但能够诱发学生的思考，有效地帮助学生进行意义构建，从而使教学活动走向深入。

2.再生性：即问题的提出是以过程为目的的，通过该问题的提出，除了激发学生的思维活动以外，它还应该能够诱发出学生别的问题，为课堂教学的进一步深化提供契机。

3.层次性：以问题为载体推进教学活动的“问题”，通常不是一个问题，经常是许多科学合理排列的问题群，这些问题的排列，应该兼顾学生的认识规律，由浅入深，由表及里，由此及彼，达到循序渐进的目的。

4.延展性：即问题的设计或选择除了注重课本知识为基础，同时应该有适度的扩展，扩展那些适宜学生掌握的课外知识，既解决现实的问题，又兼顾学生未来的学习和视野的扩展，为学生初步树立终身学习的理念奠定基础。

这样一些特征的“问题”在一个有特定内容限制的教学活动中怎样生成呢？笔者仅从操作的层面对此作一个简单的分析：

第一，教师的精心设计。作为教学活动的组织者和学生学习活动的促进者，针对特定的教学内容，结合学生的特点，教师完全有条件创设一定的教学情境精心设计一系列问题，带动对教学内容的学习，充分利用诸如：研究性学习方式、合作学习、行动研究等操作方式，达到和扩展教学目标。

第二，教师的充分前馈。教学活动前教师要充分预测学生在学习过程中可能遇到的问题，因为在学习活动中学生在知识、能力上的缺陷往往是教师对教学内容中的重点、难点进行突破的最佳机会，所以通过与学生的接触和交流，概括、提炼学生中存在的问题进行有机组织，或者结合自身的教学经验，从以往学生学习同一内容时的基本状况中，提前预设一些在学生中可能产生的问题带动对新的知识内容的学习。

第三，通过别的问题而引发的新问题。在教学活动中教师的教学机智是非常宝贵的资源，充分利用教学机智，在教学活动中适时抓住学生在解决预设问题中产生的新问题，并作进一步探究，对于增强学生的灵活性，提高解决问题的能力，从而对更合理地建构自身的知识、能力体系有重要意义。

美国人本主义心理学家卡尔·罗杰斯在《自由学习》一书中提到：人生来就有学习的潜能，老师的任务不是传授知识，而是允许学生自主学习，满足学生的好奇心和创造欲，在罗杰斯看来灌输给学生的知识对人的行为根本没有影响，能够影响个人行为的知识只能是他自己发现并加以同化的知识。

罗杰斯还认为，若要使人全身心投入到学习活动中去，那就必须让学生面临对他们个人有意义的有关问题。对任何教师来说，明智的做法是要发现那些对学生来说现实的，同时又与所教课程相关的问题，只有这样的学习才有意义，才能使学生的情感和理智全部投入到学习中去。

所以，我们有必要和也有可能换一种教学支撑。