高中语文“学案导学”教学模式实践研究

李守川

【摘 要】新课程改革理念下倡导建立“自主、探究、合作”的学习方式，促使学生在获取知识的同时学会学习。因此，创新教学模式，改变语文教学现状，更好地提高语文课堂效率，成为当今语文教学最迫切的任务。本文将从学案导学和互动教学两方面入手，激发学生的求知欲，培养学生自主学习的能力，从而创设理想的语文课堂，实现语文课堂的高效性。

【关键词】新理念；高中语文；学案导学；模式研究

随着新课程改革的推进，教学改革的主要目标之一是要改变传统的以教师为中心的教学模式，建构一种既能充分发挥学生认知主体，又能充分体现教师主导作用的新型教学模式，在此基础上逐步实现教学内容、教学手段和教学方法的全面改革。于是出现了众多的与之相适应的教学改革模式，其中“学案导学”模式就是应用的比较广泛的教学模式之一。

一、“学案”及“学案导学”的概念界定

“学案”是指教师精心设计的，用来指导学生自主学习的教学辅助材料。“学案”是与通常所说的教师教案相对应的学习方案。它主要包括学习目标，学习重点难点，学习探索过程，学法指导，学能测试，矫正反馈等环节。“学案导学”是一种新型的教学模式，是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为核心，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这种教学模式一改过去老师单纯的讲，学生被动的听的“满堂灌”的教学模式，学生主动运用“学案”由教师指导下的“学生先学，教师后教”的一种方法系统。它充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益，提高教学效率。

二、高中语文“学案导学”教学模式的特点分析

1.回归学习本位

“学案导学”的教学模式受到了建构主义理论的深刻影响，学习者在面对建构时所表现出来的状态是内省，而不是接受教师给出的意义。建构主义理论重视的是在学习过程中以学习主体为中心，遵循人本主义原则，重视学习者学习热情的调动，因此在高中语文学习过程中，以“学案导学”模式为基准，教师的责任被很好地体现，教师不再是单纯的在课堂上讲解的主体，而是帮助每一位学习者实现自身的学习主体权，最大限度地调动学生的学习欲望。

2.开展合适的学习活动

语文教师在使用“学案导学”教学模式的时候，先进行的是一种动态性的评估，也就是对现有的学习水平进行检测，主要目的在于提升教学水平的针对性。另外一点就是学习活动的选择，主要目的就是让学习任务和学生的最近发展区相贴近，让学生在学习的过程中不至于觉得难度过大或者过于简单，这样做的目的在于提升学生的学习主动性。最后便是教学支持的提供，也就是在学生学习遇到困难的时候，通过建立学案让学生能够自主学习、合作学习，促使学生在最近发展区内得到完整的成熟发展。

三、高中语文“学案导学”教学模式的教学措施

1.精编学案，明确要点，积极参与

在高中语文教学中，教师一定要认识到教学法的核心是教“学法”，以“学案”的形式先交给学生，让学生借助“学案”自学，了解新课的内容知识，学会概括、总结知识网络，优化知识、能力结构，提高学习效率，使学生由被动学习变为主动学习，从而达到自主学习。首先，教师要深入研究教材。教材是一个必不可少的教学工具，它在教师的教和学生的学中起了关键的作用，同时也影响到各种考试的取向。学案导学是以“学为主体，教为主导，疑为主轴，动为主线”。这就要求教师在制定、编写学案的过程中要围绕教学目标，紧扣教材，通过具有启发性的内容，有层次性、梯度性的问题设计，帮助学生多角度、多侧面地深入挖掘教材、理解教材，从整体上体现教材的知识结构和知识间的内在联系，使知识条理化、系统化和整体化。其次，教师要群策群力，精编学案。学案的编写不是一件简单的思维展示，它需要群策群力，集思广益。集体备课则最大限度地做到了资源共享，减少了教师个体教学中的不足和失误。因此，学案的编写应该是同年级语文教师集体备课的结晶。教师根据不同的课型和教学任务，经集体讨论、研讨，编写出一个较高水平的导学方案，在课前发给学生。教师向学生提供的学案，要做到学习目标具体明确，内容全面，重难点突出；在内容编排上也必须要与教学进程同步。学生根据学案的要求自主学习、自主探究、发现问题。

2.布置预习，自学研讨，生生互动

课前预习是每一个学生进入新知识点学习的必须完成的步骤。做好预习工作，不仅能让学生最快地进入学习，提高课堂效率。同时学生通过自学能够提前明确本节课的学习目标，有针对性地进行学习。这样不仅培养了学生自主学习的能力，更有利于教师教学的展开。语文课堂教学的前提就是学生在上课之前对文本的预习，这个过程是学生自主学习的第一步，这就要求教师要提前编写并下发本节课学案。学案的设计包括重难点、教学环节、课堂检测、课后反思。教师布置和设计的预习任务要符合新课程标准，其难易程度要根据学生的学习基础实际情况安排，从简单到复杂，从课文的字词到句子的理解，再到文章的篇章结构、主题把握等等。在学生预习时，教师要提出具体要求，对预设问题进行必要的指导。学生按照学案中的预习目标课前预习，课上针对预习中不能自己解决的问题，由各学习小组的组长负责带领本组成员共同研讨、解决，可以组内结对，组与组之间结对。这样既能督促同组同学间的热情互助，也促进了生生互动，课下、课上学生学习语文的热情全被调动起来了。

3.分层导学，通力协作，攻疑克难

学生是教师教学活动的主体，同时也是学案的直接应用者。因此，教师在编写学案时要充分结合学生的学情，依据学生情况设计学案，力求符合学生的学习能力和接受能力，从而使学案更有效的辅助课堂教学。要让学案充分发挥它的有效性，学案问题的设计就要有艺术性。教师一方面要深入教材，领会教材的意图，明确教学的目标，同时还要照顾到不同层次的同学，了解其个性差异，有针对性地设置难易程度不同的问题，让成绩薄弱的学生也有机会参与到问题的研讨中。问题设置的目的就是要引起学生的思考，同时还应该根据学生学习程度不同的现状，给学生适当分组，嘱咐组长给小组内学习不佳的学生降低学习难度，再根据学生的学习检测结果增减目标。为了更好的发挥组长的作用，一定要给他们更多的管理组内成员的权利：监督检测、帮助提高、强行执行。这样小组成员在组长的带动下展开了组内的竞争，全班的学习热情就会被调动起来。教师在学生疑难研讨的同时，对各组的疑难进行点拨，并指导学生根据小组讨论及教师指导后的结论整理笔记，促进学生整理和筛选信息的能力。

4.成果展示，交流点评，共同提高

在完成教学要求及既定目标后，教师应以成果展示的方式对本节内容进行交流。交流的内容应包括完成目标情况、学习能力以及学生表现等多方面。各小组之间相互派代表进行学习成果交流，对于典型的问题，教师要适时点评。教师从学生展示成果中帮助学生进行进一步的方法概括、规律总结、重点回顾等，使学生由表性认识上升到理性认识，促进学生学习能力的提高。教师和学生进行课堂反思，教师本人、学生代表发言，共同探讨本节课的成功之处和不足之处，使课堂效率更上一层楼。

总之，新课程理念下出现的“学案导学”教学模式，我们无法否认它的优点，“导学学案”的使用打破了传统的教学模式，较好地解决了学生的学习态度、学习习惯问题。这种教学模式一定程度上转变了传统的以教师为主的教学方式。但在实际的学科教学中，还要根据学科特点和教学内容对这种模式进行改进，使其更好地为教学服务。

参考文献：

[1]梁伟仁.高中语文“学案导学”教学模式实践研究[J].求知导刊.2015（08）

[2]杨亚斌.高中语文“学案导学”教学模式实践研究[J].语文教学与研究.2016（05）