浅谈体验式阅读教学的策略方法

罗俊

【摘 要】初中语文体验式阅读教学是以《语文课程标准》为中心，融合了汉语言的特点和语文阅读教学的当前局面而产生的。下面我将总结了自身的教学经验，摸索出一系列实行体验式阅读的具体办法和教学策略，希望可以成为参考。

【关键词】体验式阅读；教学策略；初中语文

一、前言

体验式阅读教学不同于传统的陈规教育，它的主要载体是学生。在日常教学当中，应该要要求着重发挥学生主动性和独立性、内外相结合，可以在更高的层次得到突破。当今社会，体验式阅读教学已经受到教育界的重视，同时也是全球学者及一线教师钻研和实行的对象，通过理论探索到实践经验，在一定根基中摸索出实行的有效策略。

二、体验式语文阅读教学的定义

体验式语文阅读教学，即教师指引学生用“心”去品味课本，联系日常的生活把作品了解透彻，不但做到脑子明白，更重要的用“心”去清晰读懂作品带来的涵义。

三、体验式阅读教学的策略方法的探究

（一）创设体验情境，打动学生心灵

这种新型的阅读教学，需要创造一个良好的阅读环境，充分了解校本后，犹如身临其境，并且结合日常经验，感受作者表达的意向，从而启发每一位学生的思考能力。如何实施，下面归纳了几点：

1.借取教师语言活动，创造体验情境

教师在课堂上所表达的语言，必须加入当代特点，并且与教材、学生和学习目标融为一体，同时也是教师按照学习的需要，在教材中提炼出来的精华。教师在课堂上所说的每一点，都可以激发起学生的思维潜能，同时也调动起每一位的积极性、主动性和创新性，从而使学生在阅读材料中了解得更深入，更准确。所以教师的说话素质占了主导作用，在一定情况下影响了学生的脑力效益。

2.巧妙使用多媒体教学

在科学飞速发展的时代，多媒体辅助教学设施成为当代课堂上重要的教学工具。和传统的教育媒体相比较，前者可以将枯燥乏味的教学环境变得有趣和生动。多媒体可以使用丰富的画面和动听的声音表现出来，让每一位学生到画面中去感受，去体验，从而丰富感官色彩，提高接受能力，增加课堂效益。比如，在讲解《紫藤萝瀑布》教材时，自己会利用多媒体使用一些图像资料，图文并茂，声色荟萃，让学生清楚明白，从而为理解教材制造出了良好地学习气氛。因此通过多媒体的普及，打破了原有的教学模式，使师生更好地领悟阅读教材。多媒体教学的应用，不但可以强化情景体验，也能使学生得到思想启迪和启发无限的阅读乐趣，让他们感受阅读成功的快乐。又如学习《智取生辰纲》，与影像资料联系一起，通过比较，都是不错的情境营造方法之一。

3.虚拟情境体验，丰富人生阅历

角色扮演便是心理学里面的一种虚拟情境操作模式，我们也可以将其使用到语文阅读当中。具体的做法便是：教师在语文阅读教学当中可以选择在恰当的时候，邀请学生担当演员角色，可以从学习转变成各种不同的角色，让其成为体验员，能够领悟到不同人物处于不同情景下的喜怒哀乐变化，便会演绎默化地加深对作品的理解与感悟。这样的一种方法可以推动学生跨越时间以及空间的限制，快速地迈进作品所展示的情境里面，跟作品当中的人物产生共鸣，进而得到真切而且又丰厚的精神阅历。初中生本身处于天性活泼好动的阶段，处处充满着朝气与活动，也有着强烈的表现欲，我们应该要创造机会，让其可以主动积极地融入其中。在课文选择上面，可以选择一些戏剧性较强的作品如：《孔乙己》等。在学生在教师的引导下，演绎这样的一些经典人物，拥有着这样的一段扮演经历对于学生来说，也是一种难以忘怀的、深刻的人生体验。

同时，也有部作品适当被改编成课本剧，例如《皇帝的新装》，《赫尔墨斯和雕像者》、《丑小鸭》等等。只要做好学生的分配工作，例如编剧、导演、演员等等，让学生担当教材中的角色，能在愉快的氛围中体悟作品中所描绘的情景，琢磨每一个人物的特点，就能和作品，和作者融为一体，更好地培养学生的学习兴趣。

（二）利用文史资料，引发学生共鸣

适当使用文史资料，不但让学生请晰明确当时的写作背景，透彻文本内容，令学生对作品更加有所感悟和思考。

1.借用文史资料，明晰写作背景，深层次感知阅读文本

作为初中语文教材的阅读作品，大部分都是古今中外的重要文章，在一些课文中，不但可以真切体会把作者的心理变化，还可以学会很多道理，有一定的影响力。所以，怎样拉近学生与作品，与作者还有与时代的距离，感悟作品真正意义？通常使用的方法之一就是：借用文史资料，深入理解创作背景。

2.借鉴文史资料，开拓阅读视野，全方位体验阅读文本

必须遵从《语文课程标准》中提到的“努力建设开放而有活力的语文课程”和“应拓宽语文学习和运用的领域”两大重点。因此，在我们语文阅读教学的课堂上，就不能仅仅被语文课本束缚住我的脚步，阻挡住我们的视野，我们可以借鉴一些对教学有益处的文史资料，开拓学生的阅读范围，令到学生能够全方位体验阅读带来乐趣，使自身的文化素质得到提升。

（三）大力拓展写作能力，强化学生体验

语文学习其本质便是一个可以听说读写综合能力得到提升的过程，相当部分教师误认为语文教学生硬分成不同的部分，例如，阅读训练以及写作训练两者相分离。但是，在实践当中，读写是不可分离的，阅读教学的时候应该加入写作的学习，而写作又不可离开阅读这一根本。同时，在进行阅读教学的时候，一旦学生与文本形成心灵碰撞的时候，将会自然而然产生一种不吐不快之感，我们应该要抓住这一契机，形成口语交际学习或是写作学习，而这时的写作学习，能够选择仿写或者是改写等多种形式，使学生能够通过以文字模式将这一个阅读作品做进一步的升华与创造。这样的方式不但能够调动学习的积极与主动性，还能够提升他们的想象力与创作水平。

例如，在学习纪伯伦的《浪之歌》时，我们应尽可能的就避免只是单纯的分析，应该要让学生在阅读完毕后，做学习仿写练习，慢慢地领悟出作品当中的写作特点。

四、结束语

充满激情活力和博大精深的语文阅读课堂，将成为学生积极发挥无限想象的天堂。所有的语文教师，应该使传统的观念模式得到突破，正视应试教育考核的弊端，改革陈旧的教学模式，应该让学生在阅读课堂扮演重要角色。在信息化时代高速发展的趋势下，在新理念和新目标指引下，实施新型的阅读教学，提升情感认知能力，提高学生综合文化素质。

参考文献：

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