作文教学的个性化实践

王颖

内容摘要：由于学生对写作没多大兴趣，缺乏对生活地观察，因此写出来的作文大多是“任务式”的“瞎子”作文。本文意从激发学生写作兴趣，张扬学生写作个性上做些探讨。

关键词：作文教学 个性化 实践探索

作文教学收效甚微，与作文教学模式有着莫大的关联。当今作文教学要跳出传统作文教学的框架，以个性化多样化的形式激发学生写作个性。

一.读写结合，通过阅读获取能量

写作是作者表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切的体验，因此写作离不开社会、人生。然而学生有限的生活空间决定了他们的人生阅历是有限的，这就有必要借助于课外阅读。教师只有积极引导学生进行广泛地阅读，以获取尽量多的作文“能量”。语文课程标准清楚地列出了中学生课外读物的阅读量以及推荐阅读的课外读物。如《泰戈尔诗集》、曹雪芹的《红楼梦》、高尔基的《童年》、斯威夫特的《格列佛游记》等等，教师还可以根据学生的特点，向他们推荐诸如《围城》《傅雷家书》《秋雨散文》《等读物，根据不同作品给出不同的阅读建议，指导他们更好地进行课外阅读，并要求做好读书笔记。在这些文学经典的阅读中，学生可以获得大量的美词佳句，汲取了丰富的作文“养分”；在这些文学经典的阅读中，学生会潜移默化地受到影响，激起对人生对社会的深沉思考。有了大量的课外阅读这“源”，学生自然就有取之不尽的“清水”“活水”了。

二.通过开放命题，引导学生积极思考

因为学生的生活经验不同，所以教师所命题的题目并不是适合每一个学生。当学生有这方面经验的时候，写出来的作文质量会高一些，但是对于那些没有这方面经验的学生，就显得无从下笔，当然写作来的作文质量也就可想而知了。比如，教师让学生写《感受微信》这个题目。这时候，城市学生的经验明显要比农村学生的经验多，可写的东西要多，进而文章的质量就要高些。但是如果教师让学生写《感受插秧》这个题目。这时候农村学生的经验就要多些了，进而文章的质量也就相对要好些了。在遇到不同的命题时候，有些学生的优势就要明显得多。这样在教师进行作文命题的时候，就要采用开放性命题的方式。采用开放性命题，照顾大多数学生的经验，这样使学生有东西可写，体会到写作的乐趣，进而提高学生的写作兴趣。学生有了写作的兴趣，知道写作是为了内心的表达，从而学生的写作主体性就体现出来了。

三.用“心”看世界，鼓励抒写个体体验

学生体验生活的机会毕竟有限，这就要求教师应尽量为学生创设机会，引导学生关注生活，从国家大事到生活琐事，从社会热点到过往旧事都可以是作文教学中关注的对象，抓住这些写作契机，鼓励他们用“心”看世界，抒写自己的个性体验。如近期美国苹果公司创始人乔布斯去世对全球影响的事件，可引导学生课外搜集相关资料，然后组织学生在课堂上交流讨论，最后让学生就此写作。又如对生活小事的关注，某个同学违反校规，可引导学生分析事件的整个过程，对班级的影响，其他同学在该事件中的收获等，然后在此基础上写出属于自己的个性作文。还可以引导学生领略大自然的神奇和魅力，捕捉写作素材等。更进一步，教师还可以充分利用这种体验生活的机会，引导学生多角度选择素材，抒写自己独特的个体体验。

四.形式多样评改，激发写作欲望

作文评改可以灵活多样，老师完全可以让学生参与其中，让学生成为作文评改的主体。如让学生自己动手修改，引导学生学会修改自己的作文；让学生互评互改，在评改他人作文中吸收他人的长处；等等。特别是互评互改的形式，它可以更大限度激发学生在作文中表达自己个性感受的欲望，让每个学生都能感受成功的喜悦。因为学生的作文水平是参差不齐的，但每个学生的作文水平都有进步的潜力。只要给他们提供一个发挥的平台，加以适当的引导，这种潜力就能释放出来。在互评互改中，学生可以查看到自己和别人的长短处，这样就可以互相借鉴学习。同时也可以促使每个学生扬长避短，尽可能在作文中展示自己的长处，以得到同学更多的赞赏。只要教师相信学生，敢于放手，学生定会在多样化的形式中获益匪浅。

作文教学中，只要教师想方设法激发学生写作的兴趣，并且鼓励学生抒写真情，张扬个性，那一篇篇构思巧妙，富有个性的文章便会展现在教师眼前。“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，通过有个性的作文教学给学生自由驰骋、翱翔的空间，让学生在浓厚的写作兴趣中尽情地倾吐自己的心声，恣意地飞扬。

（作者单位：武汉大学附属中学）