多元化教学在初中英语阅读教学中的实践

王丽燕

摘要：初中英语教学是一门重要的学科，在英语教学中提高初中生的英语阅读能力也是至关重要的，在英语阅读中需要学生把听、说、读、写同时进行，是提高英语能力的重要表现，但是目前在初中英语阅读教学中存在很多问题，例如，学生上课注意力不集中、对英语阅读这门教学没有学习的积极性，所以在出这种英语阅读教学中实行多元化教学是非常有必要的，多元化教学能够充分激发学生学习这门课程的积极性。在多元化教学中，教师要加强和学生之间的沟通与交流，了解学生真实的学习需求和问题，教师要起到良好的引导作用，引导学生找到适合自己的学习方法，这样才能有效地提高课堂教学效率和教学质量，在初中英语阅读中先要提高学生词汇量，词汇量是进行阅读的基础条件，只有掌握了大量的词汇量才能提高学生的阅读能力，所以教师要针对学生真实的学习进度设定合理的教学方案，让每一个学生都能够跟得上教学的进度，提高自身的英语成绩，促进多元化教学健康、可持续性发展。

关键词：多元化教学；初中英语阅读教学；问题；方法

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）05-0071

在英语教学中提高英语阅读能力是非常重要的，是学好英语关键的一步，在新课改的要求下，在英语阅读教学中实行多元化教学是非常有必要的，教师在教学过程中要把学生作为课堂教学的主体，教师要充分起到良好的引导作用，加强师生之间的沟通和交流，这样不仅仅能够提高课堂教学质量和效率，也能够活跃课堂氛围，让初中学生在愉快、轻松的课堂氛围中学到更多的知识，提高自身的阅读能力水平。在英语阅读教学中，教师要把阅读作为一种教学工具，让学生在阅读过程中学到更多的词汇量，增强自身的英语语感。随着我国经济的迅速发展，对人才的要求水平也就越来越高，在英语阅读教学中教师的主要任务不仅仅是传授给学生知识，更重要的是让学生学会运用学到的知识，做到学以致用，这样才能达到英语阅读教学的有效性。

一、目前我国英语阅读教学中存在的相关问题

1. 词汇教学课堂较为枯燥

目前我国英语阅读教学中的教学模式较为枯燥，导致学生没有足够的学习兴趣，在英语阅读中词汇量的积累是非常重要的，但是在目前的词汇教学中，出现了很多问题，教师还是遵循传统的教学模式，让学生死记硬背，部分学生当时背住了，但是过两天就忘记了，教师不能做到让学生在理解词汇意思的前提下去记忆词汇，甚至有的时候教师只是重视让学生背单词，但是学生对单词的理解是存在误差的，这就导致一个单词在文章中理解错了，使得整个文章的理解都不正确了。例如，在实际教学中，教师针对Reading材料中的单词量进行教学，教师会先用录音带领学生去读，然后教师进行单词的讲解，最后让学生记忆单词，在课堂上教师要求学生深刻地理解词汇的含义，学生只能做很多的词汇笔记，使得课堂氛围较为枯燥，并且这样也大大降低了课堂教学效率，把很多的时间都用在了记笔记上，学生也没有对单词有很好地记忆，学生看似是学到了很多的词汇，但是在实际应用中经常发生忘记或者记混的现象，这些都是对词汇量的记忆不深刻而导致的，严重影响了英语阅读的质量与速度。

2. 英语阅读教学中缺乏互动

每一个学生的学习能力都是不一样的，但是在实际教学中教师不能够尊重学生的个性化差异，只是依照自己的教学方案进行授课，这样非常容易造成英语阅读中后进生的产生，并且在课堂教学中师生之间缺乏良好的互动交流，使得课堂氛围非常枯燥，教学和学生只有在交流和沟通中才能够学好英语知识，提高学生的英语能力，学生只有在感悟中学到的知识，才能够记忆深刻，在教学中教师忽视了以人为本的教学观念，而实行的是以本为本，在课堂上自己盲目地讲，而学生在课堂上盲目地记笔记，这样教师始终是把自己作为课堂教学的主体，只是把课堂作为灌输知识的空间，并且部分教师在教学过程中过分依赖多媒体设备，虽然多媒体设备能够有效地提高课堂教学效率，但是教师要学会合理地应用，但这严重阻碍了学生学习的自主性和积极性。

3. 在英语阅读教学中缺乏文化素材

在目前我国的英语阅读教学中，教师只是以课本作为主要的课堂教学内容，而缺乏课外知识的拓展。在英语学习中，让学生了解异国的文化、习俗，能够有效地提高学生的学习兴趣，让学生对所学知识有更深刻的理解和记忆，教师在讲解词汇的同时如果能够结合背景文化意义就能够让学生对西方文化有更好的了解，从而更好地学习英语这门课程，但是在实际教学中，教师只是把课本中的知识作为重点，这样的课堂是较为枯燥的，缩小了学生的知识面。

4. 教师对阅读教学没有足够的重视度

英语阅读教学需要教师合理地利用课内外知识让学生进行自主阅读，养成初中学生良好的阅读习惯，但是在实际英语教学中，教师对英语阅读教学没有足够的重视度，教师只是把课本内的知识讲授给学生就算完成了教学任务，而没有进行课外拓展，也没有用更多的时间去和学生交流心得，纯粹只是为了作业与考试而进行的英语阅读教学，没有以提高学生英语阅读能力作为教学的主要内容，这样非常不利于学生在英语道路上的健康、长久发展。

二、多元化教学在初中英语阅读教学中的具体应用

1. 采取交互式的教学模式

（1）阅读前的交互活动

在英语阅读中，教师要以提高学生英语的听、说、读、写能力为主要的教学目的，所以在教学中教师要采取交互式的教学模式，加强师生之间的沟通和交流，多和学生交流学习心得，了解学生真实的学习情况，从而更好地调整教学方案。在交互式教学模式中首先要进行阅读前的交互活动，在英语阅读教学中，正式阅读之前的时间是非常重要的，教师充分利用好这几分钟，就能够把整个课堂的氛围带动起来，这样能够提高学生课堂学习的积极性，从而提高了整体的教学效率和质量。例如，在学习Can you play the guitar？这篇文章的时候，教师可以先利用多媒体课件提高学生的学习兴趣，在一个图片里，很多学生都拿着一个吉他在演奏，非常愉快，这时候教师把多媒体课件关闭了，然后教师接着提问，Can you play the guitar？这样让学生带着浓厚的兴趣进入课堂，初中生对于乐器类的话题都是比较感兴趣的，教师还可以列举几个比较出名的吉他手，整个课堂学生的注意力会非常集中，并且为课堂教学的进行奠定良好的基础。

（2）阅读中的互动活动

在阅读过程中进行交互活动，不仅能够提高学生的注意力，教师也能够了解学生的掌握情况，在交互互动中，教师要能够引发学生的思考，让学生在提问中学到更多的知识，在问题的设定上，教师要把握好度，根据每一个学生的学习情况进行提问，提高学生学习这门课程的自信心，问题的设定最好是由易到难，这样学生更容易理解。在课堂中，教师要把学生作为课堂教学的主体，不仅仅师生之间要进行交流，学生之间也要进行交流，相互学习和借鉴，营造良好的课堂氛围。

（3）阅读后的交互活动

在英语阅读教学中，学生阅读完文章后会有很强的疲劳感，所以在阅读环节结束后教师要设定一些轻松的交互活动，例如做一些小游戏和英语歌唱比赛等，这样既提高了学生的积极性，也能够让学生学到更多的知识，可以做一些英语单词模仿游戏，教师出一个单词，让学生用动作猜出这个单词的意思，在英语游戏中就提高了学生听、说、读、写的能力，让学生爱上英语阅读这门教学，能够对英语有更层次的理解和认知。

2. 采取任务型教学模式

（1）设定轻松的教学任务

虽然师生之间要加强沟通和交流，但是必要的学习过程还是不可少的，采取任务型的教学模式能够让学生在任务中提高自身的英语阅读能力，但是在任务型教学模式中教师要设定轻松的教学任务，教师要根据学生的实际学习情况来设定学习任务，这样学生既能够理解教学的内容，也能够提高完成教学任务的积极性，学到更多的知识。例如，在学习crossing the river to school这篇阅读文章时，教师先把文章中重点的短语和词汇列举出来，让学生在课本中把这些词汇和短语勾画出来，然后教师可以让学生通过这些重点词汇和短语理解课文的中心思想，在这项环节结束后教师可以提问，crossing the river to school？ 这样学生因为之前重点词汇的引导，很快就能够采用car、bus、bicycle等词汇和词组进行回答，这样的预习任务虽然简单，但是对于提升学生的词汇量和阅读能力是非常重要的，也能够培养学生的发散性思维能力，学到更多的知识。

（2）设定趣味性的教学任务

在英语阅读教学中，教师可以设定趣味性的教学任务，这样既能够提高学生的学习激情，也能够在欢乐中学到更多的知识。例如，在英语阅读教学中可以采用竞争性质的教学任务，在学习What color is it？这篇课文的时候，因为这个课本内容和学生的实际生活非常接近，教师可以要求学生制作一个图片，图片的内容要有颜色和情绪两个内容，然后谁的图文设计最有创意谁就胜利者，这种任务学生都是非常感兴趣的，都会积极地参与，有的学生甚至还会举出“If I want to wear pink shoes， Id rather eat a piece of pink cake.”这样的例子，学生在有趣的竞赛中学到更多的英语知识，并且能够在阅读教学中积累更多的词汇。

（3）实行情境任务

在英语阅读教学中实施教学任务的时候，教师可以采用情境模式的教学任务，布置情境任务能够让学生进行实际的联想，做到融会贯通，首先教师要让学生分段阅读，这样容易更详细的进行阅读，例如在学习Do you want to go to a movie？这门课程的时候，教师可以列举一些有名的电影，然后问学生是否看过，然后选取一些学生比较熟知的电影进行角色扮演，例如把《名侦探柯南》这个动画片引入进来，让学生把自己角色的任务完成，这样学生能够更好地理解阅读内容，在课堂中充分培养学生的发散性思维能力。

（4）加强小组合作任务

在英语阅读教学中要加强小组合作任务，首先要进行合理的分组，每一个小组之间的学习水平都要相同，不能有太大的差距，小组分组能够让学生互相合作和交流，培养学生的集体荣誉感，这样一些英语学习能力较差的人也能够跟得上学习进度。

3. 实行分层教学模式

（1）科学分层教学

在英语阅读教学中，教师要充分了解每一位学生，针对学生真实的学习进度和情况来进行分层教学，教师要尊重学生的个性化差异，善于去发现每一个学生的闪光点，教师要针对学生的情况多多鼓励学生，提高学生学习这门课程的自信心，教师在教学评价中，不能只依靠学生的学习成绩来评定学生，要结合学生综合素质，例如英语的语感、学习兴趣等。

（2）分层实行提问

在英语阅读教学中，教师要提问学生，提高学生的课堂注意力，但是在传统的教学方法中教师会随意地提问学生，较难的问题学生回答不上来就会影响学习这门课程的自信心，所以教师要充分结合学生的实际情况来进行提问，让学生能够充分参与到课堂教学中来，感受到教师对自己的期待，从而提高学习兴趣和积极性。

（3）实行分层合作学习模式

教师要结合学生的实际情况来进行分层小组合作学习，因为每一个学生的学习成绩和学习能力都是不一样的，教师要实行均匀的小组分组模式，让每一个组和每一个组之间的水平都是一样的，组内之间还可以合作交流，例如在学习How was your trip？这篇文章的时候要让每一个小组说出自己对此文章的理解，先要进行小组讨论，然后把小组的成果公布出来，实行小组竞赛，这样一些英语阅读后进生也能够跟得上教学进度，参与到课堂教学中，这样能够有效地提高整体教学水平。

三、总结

总之，在初中英语阅读教学中要实行多元化教学模式才能够有效地提高课堂教学效率和教学质量，在多元化教学中教师要尊重每一位学生的个性化差异，善于发现学生的闪光点，提高学生学习这门课程的自信心，在英语阅读中要引导学生去听、说、读、写，提高学生的综合英语阅读能力，师生之间要加强沟通和交流，教师要善于创建良好的教学情境，让每一个学生都能够参与到课堂教学中来，成为课堂教学的主体。

参考文献：

[1] 陶春霞.初中英语阅读教学中的任务设计[J].教学与管理（中学版），2010（5）.

[2] 徐庆仰.改革初中英语阅读教学，实现英语课程价值——日照市初中英语阅读教学课题研究回顾[J].中学课程辅导·教学研究，2015（16）.

[3] 王利荣.初中英语阅读教学中分层教学模式的应用[J].校园英语（下旬），2014（6）.

（作者单位：浙江省仙居县白塔中学 317300）