认知发展理论下幼儿语言学习的教学研究

冯雅晶

【摘要】语言领域在幼儿园传统的五大领域课程中是最基础，最根本的领域，皮亚杰的认知发展理论和维果茨基的最近发展区理论给幼儿的语言学习提供了许多有价值的分析依据，通过这些理论和实际相联系的研究，能够了解幼儿的认知和语言之间密不可分的关系，同时，在运用认知发展理论对于幼儿在语言学习中的心理特点，能够更好的在今后幼儿的学习中获得宝贵的经验，并促进幼儿在语言领域学习中的发展。

【关键词】认知发展理论；幼儿语言学习；案例研究

一、认知发展理论与幼儿语言学习的关系

1、认知发展理论的概述

认知发展是发生在注意，知觉，学习，思维和记忆等智力活动中的与年龄相关的变化。在儿童认知发展理论领域中，笔者选择用皮亚杰和维果茨基的认知发展理论来分析幼儿在语言学习过程中的特点。

（1）皮亚杰认知发展理论

瑞士心理学家皮亚杰将认知发展为四个阶段：感知运动阶段（0～2）岁，前运算阶段（2～7岁），具体运算阶段（7～11、12岁）和形式运算阶段（11、12岁及以上）。这些阶段形成和皮亚杰所说的恒常发展的序列，即所有儿童都基本按照这四个阶段进行发展。

皮亚杰还认为，儿童的思维是主体和客体相互作用的结果。认为的认知结构，不论是动作还是智力，都是为了说明随着儿童身心的发展的演变，其图式也在不断进行演变。刺激输入的过滤或者改变叫做“同化”，内部图式的改变为了顺应现实的要求叫做“顺应。”因此，认知到发生发展的规律就是，外界刺激经过“同化”和“顺应”的作用，不断打破原有的平衡，从而建立认知发展新平衡的过程。

（2）维果茨基认知发展理论

“最近发展区”理论则是维果茨基对于儿童认知发展理论中做出的最重大的贡献。他认为，最近发展区是介于儿童已有的能力与经过成人的帮助能够达到的能力，这两者之间的差距即为最近发展区。把握好最近发展区，能够促进儿童在幼儿园活动中的学习潜能，从而提高幼儿的认知水平。

2、幼儿认知的特点与语言的学习

（1）语言学习的本质

以皮亚杰为代表的心理学家认为，儿童语言学习就是天生的心理认知能力和客观经验相互认知的产物，所以认知的发展决定语言的发展。

（2）幼儿的认知特点和汉语学习的关系

美国语言学家乔姆斯基认为，人天生就拥有语言学习的机制（LAD），它有助于人类进行语言学习的过程。儿童的语言发生和发展则大大丰富了儿童心理的发展内容，语言产生之前，儿童就和小动物一样，认识的活动范围也比较小，而语言产生以后，儿童能够使用这种交流的工具了解自己个体之外的事物，并迅速的扩大范围。

（3）幼儿的认知特点和外语学习的关系

外语学习在幼儿的语言学习阶段也被放在非常重要的地位，很多研究双语和多语言的专家认为，第二语言的学习促进认知和语言技能，与单语言的儿童相比，双语儿童表现出更强的注意力，其脑结构也更长久的保持学习其他语言的能力。

二、幼儿学习两种语言的过程比较

在幼儿园的语言学习过程中，听，说，读，写这几个方面始终是伴随着幼儿语言学习的，其中，听，说这两个方面是学前幼儿强调的最多的两个方面。但是，由于汉语和英语两者之间语言的差异，使得幼儿在学习两种语言的过程中，表现出两种语言学习方式的异同。笔者在通过日常的观察过程中，记录了一些幼儿学习中英文的学习过程和案例。

1、汉字的学习

汉字是表意字，因此在汉字的学习过程中，成人往往会抓住汉字的构成特点，先从偏旁部首进入。比如教师在教授“蜻蜓”这种昆虫的时候，会有意识的引导幼儿观察这两个字的共有的偏旁“虫”字旁，幼儿已经习得了“虫”这个字，因此在识记这两个汉字的时候，能够首先想到描述的就是一种昆虫的名字，成人还可以以此类推，在汉字中，大部分的昆虫名字中都包含“虫”字旁，幼儿的这种学习方式就是“同化”这种认知结构的模式，幼儿通过这种方式拓宽了含有“虫”字部首的汉字认读范围。

2、英文的学习

在笔者所工作的幼儿园里，幼儿的外语学习是由专门的外籍教师进行教学的，因此，外教的教学方式和中国籍教师的语言教学是有区别的。在幼儿刚开始接触英文的时候，外教使用的最多的一種儿歌是Phonics（自然拼读的字母），在学好字母的情况下，才能够学习完整的单词和句子。有了Phonics这种学习基础，能够根据这些基本的字母认读，转而在字母的基础上加上别的字母组成新的单词。

三、对幼儿语言学习中教学方法的建议

根据前面笔者所记录的幼儿在学习汉语和第二语言的过程中所表现出来的异同，分析幼儿在学习两种语言时的特点，目的在于能够从这些案例中找到适合语言学习的方法，并结合幼儿特有的认知阶段的心理特征，更好的帮助幼儿进行语言的学习。

1、营造良好的教学环境

（1）物质环境

在进行语言教学的时候，教师要善于利用教学的场所，比如在幼儿的生活和学习中所能接触到的一切物品，用相关的中文或者英文单词标记出具体的物品名称，或者把生活场景和中英文句子同时张贴在学校环境中，诸如这些方式能够在学习场所中营造语言的物质环境。

（2）心理环境

在幼儿学习语言的心理环境中，我们要充分给予幼儿主动学习的机会，把教师的“教”和学生的“学”能够有机的结合在一起，不能强调教师单方面的“填鸭式教育”，也不能主张幼儿散漫的“自由学习”，因为，大部分的儿童要到10岁左右才能形成一套自己的情绪管理技巧。

2、游戏化教学的使用

（1）集体教学游戏化

幼儿的学习方式中，最主要的学习方法之一就是游戏。游戏亦能发展智力，如，判断力，知觉力，观察力，想象力，创作心，冒险心等，都能从游戏中养成。因此，幼儿的中枢神经受到适当的刺激的时候，注意力比较集中，外部干扰相对比较低，有利于学习的状态，同时游戏能够让幼儿产生愉悦和放松的心情，在游戏中即有学习的任务，又能够体验到愉悦的情感，始终让幼儿处于一个适度的紧张感，是最佳的学习状态。

（2）语言区活动的延伸

幼儿在集体教学活动后需要有自主性游戏活动的操作来实现知识的内化。在笔者工作的幼儿园中，每一个班级都设置了语言游戏区，其中包括如：中文和英文的教学相关内容的材料投放在区域活动中，包括一些字卡，词卡，图片，English flash cads等内容，让幼儿通过图片和卡片的匹配操作，来巩固在集体活动中学习的知识内容。

【参考文献】

[1] 罗伯特·斯滕伯格， 著. 认知心理学第三版[M]. 中国轻工业出版社， 2005.

[2] 列夫·维果茨基， 著. 思维与语言[M]. 北京大学出版社， 2010.

[3] 蒙台梭利， 著. 童年的秘密[M]. 中国发展出版社， 2002.

[4] 皮亚杰， 著. 王宪钿， 译. 发生认识论原理[M]. 商务印书馆， 1995.