让童谣作伴滋润幼儿心田

余娟

【摘要】童谣是民间文学的一个分类，同时它来自于民间，有着浓厚的文化底蕴，富有教育性和知识性，是幼儿教育中的一个富有独特性的领域。正如一位伟人所说，优秀的童谣是一杯心灵鸡汤，它能滋润孩子稚嫩的心田。

【关键词】童谣；幼儿教育；教学策略

童谣是我国民族文化宝库中的一颗明珠，它篇幅短小、口口相传，说唱起来朗朗上口。童谣也是孩子成长期一种重要的教育形式，它具有任何动画、玩具所不可替代的滋养心灵的作用。童谣对幼儿的发展具有如此大的教育价值，因此我们在童谣活动开展前根据幼儿发展水平、童谣的难易程度、童谣的类型等情况，探索出科学的、有效的、多元的童谣教学模式，促进了幼儿语言、情感、能力的和谐发展。接下来谈谈我就童谣教学活动中的一些教学策略和体会。

一、多元导入——激发幼儿参与活动的兴趣

对于刚入园的小班孩子和刚升入中班的小年龄孩子来说，语言教学中导入方式的合理运用会直接影响到整个教学活动的质量。俗话说万事开头难，要想使一个教学活动一举成功，达到先声夺人的效果，那么精彩的导入必定起着举足轻重的作用。教师应具有大智慧，根据本班孩子的情况和活动的特点创设新颖、有趣的导入活动。如童谣活动《子字歌》中，活动一开始老师可以带着小朋友一起舞动起来，跳一段与活动主题相呼应的轻松愉悦的开场舞，再到一棵大树下一起玩一玩找东西的游戏，在轻快的音乐声中开着汽车去郊游，然后参观漂亮的新房子，看看、找找房里有什么。这样的导入方式可将本次活动的内容先通过游戏的方式传达给孩子，孩子总是乐意接受，还能使得活动真的“活起来”，激发了幼儿参与活动的积极性。因为只有选择一个适合幼儿特点的导入活动，才能激发起幼儿学习的兴趣，更好地将教师的“教”向幼儿主动地“学”转化，为幼儿全面学习童谣，发展语言创设好机会。

二、多元提问——活跃幼儿的思维、想象力

童谣教学中最重要目的是为了发展幼儿组织、表达语言的能力。而有效的提问则是引领幼儿学习、引导幼儿思考、展开师生互动的关键，教师提问的质量直接影响幼儿的学习效果和教学目标的实现。童谣教学活动中都必须运用恰当、适宜、有针对性的提问引导幼儿积极思考，推动幼儿深入学习。如童谣活动《数一数》开展中，当幼儿在学习、理解童谣内容时，我考虑孩子的认识水平，运用启发性的提问方式让孩子发现小虫、母鸡、小花的差异及数量，在一问一答中消化童谣内容，很好的完成了活动的目标。而在开展童谣活动《子字歌》时，运用循序渐进的提问，由浅入深，由易到难，分散幼儿学习中的难点，保持幼儿学习的积极性。如当幼儿学习什么东西外有什么时，孩子突然产生思维障碍，对老师的问题回答不上来时，老师就引领幼儿思索，提出问题我是怎样藏盒子？镯子藏在哪里？这样的提问方式能使幼儿进入顺畅的思维轨道，正确理解童谣中里与外的关系。任何一个童谣教学活动老师都应尽可能多地运用开放式的提问方式，单一性的提问往往以“是什么、有什么、做什么”等问题为主，对于这类问题孩子并不需要做过多的思考，易造成孩子思维的局限性和片面性，往往使活动枯燥、乏味。而开放式的提问，既可为幼儿提供创造性想象和思维的空间，又具有一定的难度，需要幼儿搜寻以往的生活经验，联系實际进行分析、判断、推理，以提高幼儿的思维发展水平，促进其语言表达能力的提高。如活动《数一数》中一开始我就问：小花有几朵？小花一样吗？并继续追问“哪里不一样、你还发现了什么？”《子字歌》活动的结尾提出“来猜猜红盒子里藏着什么？把谜语中的轮子说到儿歌里可以怎么说？”这些开放性的问题，让幼儿从不同角度来思考问题，发展其扩散思维的能力。

三、多元互动——童谣诵读精彩纷呈

《指南》中指出“有效的师幼互动才能生成有效的教育因素，促进幼儿的发展，师幼互动的状况直接影响到教育效果。”童谣教学活动中，教师同样需要在尊重和理解幼儿的基础上开展活动，以幼儿为主体，教师是一个好的引导者、支持者、鼓励者，师生之间是一种和谐、融洽的师生互动关系。活动中除了有教师与幼儿之间语言类的互动，还融入了恰当的教师与幼儿之间的非语言性的互动交流。其实非语言性交流就是在孩子们的学习、表述、思考中，教师运用一些自然性的鼓励语言因势利导，抓住幼儿的反馈亮点，引发幼儿深入地学习思考，在活动《数一数》创编环节中老师发现有的幼儿没能按照童谣中的数字规律来创编，而是按照自己的喜好说了四只小青蛙，五只小青蛙，这个句式在童谣中是不存在的，但这时老师却没有纠正和阻止，而是抓住了幼儿反馈信息，耐心倾听孩子的答案，鼓励他继续创编讲述，促使每个幼儿想说、敢说。在活动《子字歌》中老师能运用猜谜语这一活动形式与幼儿产生积极、有效的互动，当教学活动开展了十多分钟后，小班孩子对活动的需要、兴趣逐渐下降，而这时老师适时的猜谜刺激能引起孩子的注意，对幼儿继续学习产生一个有效刺激，这样的互动达到出奇制胜的效果。

四、多元整合——童谣处处放光彩

童谣富有浓郁的本土特色，贴近幼儿的生活实际，所以选择和利用优秀的童谣，将其自然融入幼儿园课程，与各活动有效整合，围绕童谣开展形式多样、丰富有趣的活动，可产生意想不到的效果。如各年龄段幼儿都喜欢节奏感强的音乐，而童谣本身就具有鲜明的音乐性和节奏感，在童谣教学中与音乐相结合，更能激发幼儿的兴趣。在童谣教学《从前有个老爷爷》中，以童谣为歌词，配上幼儿熟悉的歌曲，再用快板、双响筒为其伴奏，这样的童谣表演活动显然比单调的吟诵更能引发幼儿浓厚的学习兴趣。又如把童谣教学渗透在幼儿每天晨练和户外活动环节，也可起到潜移默化的作用。我们和幼儿玩一些民间游戏“老鼠笼”、“城门几丈高”、“骑竹马”时，加入朗朗上口的童谣，这样可以边游戏，边学习童谣，孩子们的积极性特别高，既激发了幼儿参与体育锻炼的热情，又让幼儿学习、感受了民间童谣的趣味性。

探索的道路是曲折的，但实践证明童谣在幼儿园教学活动中开展是可行的。幼儿园童谣教学，其方法多种，在以后的实践中，我将继续努力探索并根据不同内容、不同年龄，采取适宜教学方法，丰富童谣教学内涵，促进幼儿主动学习，提高童谣教学实效。

【参考文献】

[1] 孙红燕. 谈童谣教学[J]. 教育管理研究， 2012，（53）.