高中语文文学作品欣赏的自我感悟

张雪宁

【摘要】语文是高中课程中的基础学科，文学作品赏析是语文课程的重要内容，文学作品欣赏就是应用古今中外成功的文学艺术成果，借助符合文学鉴赏规律的教学模式和方法对学生进行引导，培养其人文素养。因此，在高中语文学习中，必须重视文学作品教学，培养自己自我感悟、自我认识的能力。鉴于此，本文简要介绍了文学作品多样化赏析的方法，并分析了周边环境对文学作品欣赏的影响，以期为高中学生提供有益参考，提高自身的文学作品赏析能力。

【关键词】高中语文；文学作品；欣赏；自我感悟

文学，是人学，以关注人类生存状态和生命质量为核心，其最后目标指向人的精神灵魂，文学的根本任务是激发人类对未知世界的憧憬、向往和想象，在陶冶性情、塑造人格、传承文明、自我感悟等方面有着重要的作用，作家巴金说过，文学作品可以让人变得更美好。国内外所有的母语教育都以经典的文学作品为主，甚至有学者主张，独立开设一门文学课程。在赏析文学作品时，实现意识情感、生活态度、价值观念的高度统一，因此，我们高中语文学习中应重视文学，重视学生人文素养的培育，这也是语文学科学习的最高目标。

一、文学作品欣赏的多样化

1、多样化的作品来源渠道

笔者在日常学习中发现，目前身边同学写作能力和文学作品品鉴能力普遍低下，难以达到理想水平，总结原因就是阅读量过少，文化知识积累不足造成的。语文学习是从阅读开始学习，当下高中生获得文学作品的渠道越来越多，除了教材和课外读物，报刊、杂志、网络等都提供了无限的阅读资源，其中网络文学最受高中生欢迎，在网络平台，我们可以任意搜索下载自己喜爱的文学作品，并跟网友们共同欣赏、品鉴，在讨论过程中可以加深对作品的理解，体会作者的心情和所表达情感。但网络文学正处于发展的新阶段，各类文学产品鱼龙混杂，质量参差不齐，所以在选择时要有所甄别，也可由教师挑选推荐，认真阅读，反复品味。只有广泛涉猎，才能不断增加知识储备，提升自身文学素养。

2、多样化的鉴赏结论

我们身边的每一个人都有不同的经历和成长背景，这也让每个人形成了不同的人生觀、世界观和价值观，个人知识的形成并非取决于客观世界的统一性，而是在人与人的交往过程中逐渐形成的理解，因此，每个人都会有个性化的知识结构。高中生也是如此，学生由于个体之间的学习能力、习惯、性格、家庭环境、成长经历的差异，他们对文学作品欣赏的角度、理解测层次都各不相同，这是常态化现象。文学作品的鉴赏评判没有是非对错之分，也不存在优劣好坏之别，只存在每个学生对文学作品认同程度的差别，正所谓1000个人眼中有1000个哈姆雷特。所以在文学作品赏析时，不能强求与他人的一致性，甚至寻求标准答案，也不可将自己的理解感悟强加给其他同学，而是要和同学一起分享，结合自己的生活感悟，来品读、理解。

3、多样化的文学欣赏思维

思维是以人类大脑为生理的一种心理机制，其外在表现于人的感觉、意念、情感和思想等高级心理活动。文学思维是一种创新性思维、一种审美性思维、一种超越物质世界和世俗束缚的灵感思维，文学思维多具有向性特点。每部文学作品中都有相应的社会背景、生活情境、情感意境及人物特点的相关描写，这些描写文字都融入了作者的个性化思维，体现了作者的感悟，而对读者来说他们会结合自己生活经验对作品进行二次理解，读者思维模式不同，理解程度和角度也固然不同，再者，世界上的事物本身就是复杂多样的，因此，即便是相同的文本和作品，不同读者也会有不同的理解方式。语文课文都具有这种思维的多向性，这种思维的多向性，也正是文学作品吸引人的魅力所在，它给读者留下了无限空间，读者可以开阔天空，尽情想象、再造，这也是文学不断发展，传承的根本动力。

二、周边环境对文学作品欣赏的影响

1、教师的阅读暗示

传统的语文课堂有一个很大弊端，即教师是课堂学习的主体，作为学生，我们只是机械地记录，记忆知识。很多教师总是担心我们无法理解文学作品中的“微言大义”，于是在课堂教学前充分备课，查找各种背景材料，研究学习，自己先“融会贯通”细细咀嚼。课堂上未等我们阅读思考就先揭示出作品的主旨、风格和中心思想，让我们在其的引导下进行阅读；在大家自由阅读时，又不断地以自己对人物特点、语言风格的理解来“启发”学生做出鉴赏结论，这种“喂养”式的教学模式无非是带领大家将自己咀嚼过的东西再咀嚼一遍，对文学作品的鉴赏也带上了教师的个人主义色彩，学生自我理解、感悟的过程被忽略，是文学作品学习的价值大大弱化。教学新课标倡导把课堂还给学生，充分发挥学生的主体作用地位。为此，在文学作品学习中，教师应全力打造开放式课堂，鼓励自由阅读，大胆分享，形成独有的自我感悟和体验，这样才能提升同学们对文学作品的品读兴趣，同时提高文学课堂的教学效率和质量。

2、教材等辅助资料的理解暗示

（1）教材的提示。高中语文课堂教材中，通常会特地为学生做一些阅读提示，每个章节前会有总体的阅读提示，每个课时文章前会有重点阅读提示，文章后还有设置一些问题引导，现在还有一些教材在文学作品后，附上了其他读者的欣赏感悟和专业评析。如，高中语文第四册《装在套子里的人》一文后便附录了摘自《世界短篇小说名著鉴赏辞典》的专家评点和网址，这些提示指明了阅读的方向和重点，但同时也在一定程度上阻碍了创新思维，使我么的大脑也被“装在了套子里”。

（2）资料的告示。笔者发现，现在身边很多同学除了校园教材，手里几乎都有一、两本课外辅助材料，还有人使用教师的《教参》来帮助自己进行语文学习。相对于教材提示，这些辅助材料上的作品分许更加详细具体，从作家背景到文章主旨，从人物特征到语言风格，从段落结构到描写手法，应有尽有，学生几乎不需要任何主观思考，直接“拿来”就可应对学习考评。这些告示的争取与否，利弊多少同样是值得教育工作者深入探讨的。如果学生对于文学作品没有自己的理解感悟，那就无从谈及创新和再造了。

三、结论

综上所述，高中语文学习要重视文学作品欣赏的自我感悟能力，让自己徜徉在文海中，通过品读、解析来领悟语言艺术的魅力，激发生活灵感，并结合自己的原有经验和生活认知内化知识体系，打造独特的精神境界，如此，才能启迪智慧，净化心灵，这才是文学作品真正的价值所在。

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