设置传统文化为商务英语核心课程的设想

张宇环

摘 要：商务英语依托外国语言文学、经济学、法学、管理学等学科的交叉，并需掌握语言知识、商务知识、跨文化知识、人文社科知识和跨学科知识的特色专业。本文单以跨文化知识为切入点，结合国家对于商务英语专业的培养目标，我国目前的商务贸易实际以及学生学习英语情况的现实，针对商务英语专业的核心课程设置时，本土传统文化对商务英语专业学生跨文化交际能力的培养作用不容忽视。从社会、学生和教师层面上提出了传统文化在三者之间寻求平衡点，让我国的商务英语教学能够大放异彩。

关键词：商务英语 传统文化 核心课程

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2016）09-0017-02

1 引语

众所周知，我们所处的时代正经历着巨大的变革，并以超乎寻常的速度发生着难以置信的变迁。经济全球化，文化多元化的快速发展，使得国际交往变得日益频繁：来自不同文化背景的人民联系也更加紧密；使得我国与其它国家之间的贸易往来成为一种常态化。信息技术的普及，突破了跨国贸易的时空限制，让我国与他国之间的商务贸易变得更加方便和快捷，并有稳步增长的趋势。跨文化交际就成为不争的普遍事实。英语，这个国际商务贸易实体之间通用的言语交流工具，更加凸显它的重要性。更多的仁人志士加入到商务英语学习的大军中，这为我国与他国进行双边外贸提供了人才保障。为了使商务英语毕业生能够更快地投入到贸易活动中生产经济效益、缩短在企业的实习时间，那就对商务英语的学生在校期间的课程设置，特别是核心课程的设置有一些特殊的要求，值得每一个商务英语教师思考。

2 相关概念

核心课程的概念起源于19世纪末20世纪初，以德国教育家齐勒的“齐勒计划”和美国教育家帕克的“帕克计划”为标

志。[1]核心课程，从其词源入手，它的“核心”来自于拉丁语“cor”，“心脏”（heart）的意思。课程论专家巴特维克曾经写道：“心脏，生命发源的地方，它是身体的一部分，但却把生命的营养传播全身。”[2]从词源和巴特维克所描述的心脏的重要性来看，核心课程不但要处于整个课程体系中的中枢位置，而且还需具有生成力。经过了两个多世纪的变迁，核心课程观也发生了巨大的变化：经历了社会取向的核心课程观、经验取向的核心课程观、学科取向的核心课程观和混合取向的核心课程观。而本文偏向于第四种取向。核心课程不是简单地指定某些必修的科目，而是一种符合学生和社会需要的混合课程组织模式。这种课程组织模式是为了在学生、学科与社会这三者之间寻求一个平衡点，并把三者有机地结合起来。而在我国的现实中，由于高考这根指挥棒，确立了语数外的强势地位，让它们理所当然地成为了课程体系中的核心课程。我国对于核心课程的研究资料丰富，但都是以某一学科为取向，如体育专业课程体系的建构，小学教育专业的课程体系构想……或者以某个阶段的学习的课程体系为参照点：如高中阶段政治课的课程体系设想，本科阶段通识课程的探析……然而，在我国，商务英语还是一个新兴的专业，兴起的时间不长，没有现成的经验可借鉴，大多数学校的商务英语的课程还没有形成一个完整的课程体系，只是在实践中探索，所以有关商务英语专业核心课程设置的资料有限。鉴于此，结合笔者有关商务英语课程的讲授实践，提出一些行之有效的设想。

3 设置传统文化为核心课程的必要性

《高等学校商务英语专业本科教学质量国家标准》（后简称《商务英语国家标准》）明确指出：商务英语专业旨在培养语言基本功扎实，具有国际视野和人文素养，掌握语言学、经济学、管理学、法学（国际商法）等相关基础理论与知识，熟悉国际商务的通行规则和惯例，具备英语应用能力、商务实践能力、跨文化交流能力、思辨与创新能力、自主学习能力，能从事国际商务工作的复合型、应用型人才。[4]进一步指出商务英语专业学生所应具备的五大素质：思想素质、文化素质、专业素质、职业素质和身心素质。[5]明确提出商务英语专业的学生应具备良好的文化素质修养，那就必须要熟悉中西方文化。对于我国商务英语学生来说，要实现真正跨文化交际，不但要具备英语的基础知识、商务理论与实践知识，还应该具有中国本土的文化。真正的跨文化交际是建立在平等对话的基础上的双向交际。交际的双方的文化相互交流、相互作用，各自尊重对方的独特文化，这才有利于跨国贸易的达成。

目前处于大学阶段的商务英语专业的学生，在肯德基、可口可乐等熟悉的西方食物，万圣节、圣诞节等西方传统节日的浸染中长大的。政治多极化，以美国为代表的西方强势文化想要控制意识形态，对我们的民族传统文化产生了巨大的冲击，再加上最近所热播的《太阳的后裔》等韩流文化的强势渗透，我们的民族文化遭受着严峻的挑战。目前中国的媒体、商家在每一个洋节来临之际，大肆渲染，为洋节推波助澜，让越来越多的中国人崇洋媚外地去接受西方的节日。而我们自己的传统节日过得越来越冷清，受到越来越多的年轻人的漠视。这不利于传统文化的继承与发扬，在西方跨国贸易中，会出现中方文化一度地顺应西方文化的现象，造成国际贸易的不平等对话与谈判。

我国和其它国家的贸易合作广泛，多边和双边经贸合作布局更趋完善。截至目前，我国已经签署并实施了14个自贸协定，涉及亚洲、拉丁美洲、大洋洲和欧洲的22个国家和地区。我国与美国、欧盟以及亚非拉的主要国家继续加强经贸和投资领域合作，“一带一路”倡议深入推进，为我国对外贸易持续发展搭建了更为广阔的舞台。[3]国家还鼓励培养培养应用型人才。大好的国家政策以及贸易地区和投资领域的扩大，这需要更多的商务英语人才，也对商务英语人才提出了跟高的要求：不仅要通晓中国文化，还应该熟识除懂得美国为代表的西方强势文化，还应明白亚非拉主要国家的民族文化。

我国外语课程设置持续时间最长：从小学三年级开始，一直持续到博士，甚至英语和国人的职称评审、职位晋升等有着千丝万缕的联系，这使得国人一直不能放弃英语的学习。甚至在幼儿园也开始开设英语课程，很多幼儿也被送到英语培训机构学习英语，感觉全民都热衷于英语的学习。幼儿放学路上的幼儿英语培训的传单，街上充斥着少儿剑桥英语等少儿英语培训广告牌等等，这些无时无刻提醒着国人英语学习的重要性。英语因为有了国人的盲目认同，以及如四六级、PETS等这样的官方考试凭借着官方力量的支持，在中国大众的教育世界里，英语占据着绝对的优势地位。在传统的英语课堂上，教师一味地强调目的语文化的输入，而忽视母语文化的输入，在实践中进一步推动西方强势文化地位的树立。关乎我们中国传统文化教育的语文课从小学开始设置，一直延伸到高中，但是到了大学，除了本身的中国古典文学及文化专业外，语文课悄声匿迹，在大学出现了学习中国文化的断层。即使语文课作为通识课，也根本得不到重视，变得可有可无。本该是学生们真正触及中国传统文化精髓的时候，却没有了语文课。仅仅学到文化表层的学生，怎么能体验到我国文化的核心价值。这些光怪陆离、异彩纷呈的社会众生相，造成了在跨文化交际中，母语文化的失语现象和对西方文化侃侃而谈的怪象。

4 对我国商务英语教学的启示

国家于2015年正式颁布了《商务英语国家标准》，这为我们的商务英语教学提供了指导性的文件。在宏观上，要求商务英语专业在课程设置上要考虑培养学生的跨文化交际能力，结合学生目前出现的“中国传统文化缺失”的怪现象，更应该加强本国传统文化的学习，有必要在商务英语专业开展传统文化课程，并作为核心课程，起到重视、加深和巩固传统文化的作用。文化理解和文化移情是促成商务贸易的催化剂和商务贸易达成的软实力。文化的内涵很广泛：从符号、语言、价值到行为规范，所以文化可以从多角度、多维度地探究人类生活的境况。文化不仅可以明了和领悟人们的生存状况，还使人们可以获得的对事物的多种体验的间接经验，因为这些体验不是人们自己亲身获得的，而是通过文化的学习而间接获取的。同时，还可以受到文化内容所体现出来的各种色彩的情绪感染。希望在国际贸易中，获得各国强烈的情绪体验，首先就得熟识、领会本国的文化精髓，这就对商务英语核心课程的设置与商务英语教师提出了更高的要求。对于将传统文化课作为商务英语专业的核心课程，应结合社会对商务英语专业的要求和期待，以及从学生的需求与兴趣出发，教师就不能仅仅只具有英语语言能力和目的语文化知识，更应该具备除了语言知识以外的商务知识和跨文化交际中的平等对话的中西文化知识的积累。

4.1 社会的需要和期待

社会需要和期待是影响核心课程设置的一个必不可少的因素。学校系统是构成社会系统中的一个有机组成部分，那么社会生活中所存在的问题和所期望的行为必定会在学校生活与课程中得到体现。目前社会希望商务英语专业的学生不仅要具备商务实践能力，还应该具有英语交际能力。既然涉及跨文化交际，必须有一定程度的中英文化的积淀，才能避免顺应西方强势文化单向交流的发生，所以商务英语专业的学校课程有义务引导学生在进入社会商务贸易生活中、直面各种商务问题、体验各种商务情景时，形成解决商务问题和各种商务突发事件的能力。学校的商务专业教育，能够影响学生并让他们成功地解决在社会中所遇到的商务问题。从社会对商务英语专业学生的要求和期待层面，不难得出社会希望商务英语专业的学生在进入商务领域后，要具有良好的跨文化交际的能力，这就要求在学校的课程教育中，必须引入本国传统文化的系统学习。在商务英语专业中，把传统文化作为核心课程来学习，显得必要而迫切。

4.2 学生的需要与自身特点

学生的需要是检验核心课程是否有效的试金石。当商务英语专业的学生相信或者发现传统文化的学习能够使他们学习到参与以后的商务活动有益的内容时，他们会认同这些传统文化的学习课程并努力去学习这些内容。学校或者教师应该强化传统文化的学习对于商务活动中，特别是跨文化交际起着举足轻重的作用，尤其是避免尴尬，弘扬中国传统文化的观点。从学生生活中比较熟悉的传统文化入手，引起他们的兴趣，那样他们就更愿意去学习传统文化并学好传统文化。大学生所处的特殊的年龄阶段和所具备的文化水准，决定了他们开始注重内省，塑造自己的形象，设计自我的模式。智力发展达到高峰。大学生一般思维敏捷，接受能力强，通过专业训练、系统学习，抽象逻辑思维能力得到充分的发展，智力水平大大提高，分析问题解决问题的能力增强。[6]根据大学生的自我需要与自身的特点，传统文化的学习有利于提高他们的自我形象与自我修养，这是他们需要的知识，也体现出了传统文化知识的价值。

4.3 教师

教师是核心课程得以实施的保障。商务英语是一个新兴的专业，对很多商务英语的老师来说，他们都不是科班出身，是依托于以前所掌握的外国语言知识和传统的外语教学手段的基础上成长起来的。他们不但要掌握一定的商务知识，更应该摒弃外国文化和主流文化都是先进的文化，自己的民族文化是落后的文化观点。不要一味地盲从外国文化，而是要看到自己本民族文化的独特性。顺应中国现代化的发展，继承和发扬本民族的优秀文化传统，彰显本民族文化的优秀成果，吸收外语文化中能繁荣本民族文化的现代元素。

5 结语

商务英语给每个学校的发展带来了契机，也给教师的发展壮大和提高提供了可遇不可求的机会。为了让商务英语专业的学生在毕业后，能够更快地上手做与商务有关的活动和事务，这就对学校的课程建设提出了要求：根据国家对商务英语专业培养的目标入手，让商务英语专业学生在商务活动中，运用所学的商务知识和英语知识，游刃有余地解决商务问题，成功实现在商务贸易中的跨文化交际。

参考文献：

[1][2]http：//teacher.cersp.com/theo/curriculum/200802/4225.html

[3] 海关总署：今年我国货物贸易进出口有望回稳向好2016-4-13中国证券报[EB/OL].中证网（北京）

[4] 高等学校商务英语专业本科教学质量国家标准[Z].

[5] 王立非.《国家标准对商务英语人才培养和专业建设的要求》PPT报告[EB/OL]. http：//wenku.baidu.com/link？url=whPzR

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[6]浅析大学生的心理特点2006-11-10 http：//muzhi.baidu.com/question/15089988.html