学生善问能力的培养

雷志德

摘要："学问，学问，要学习提问。"如何培养学生提问的能力？首先通过鼓励、赞扬学生敢于提问，从而给学生问的勇气；其次要教学生问的方法，让学生能迅速抓住关键，提出有价值的问题；再次最重要的是从培养学生单独提问、共同提问、自我提问等方面培养学生问的能力。

关键词：学生；提问；能力；培养

中图分类号：G635.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）04-0361-02

古人云："学起于思，思源于疑。"著名科学家李政道也说："学问，学问，要学习提问。"可见，"问"是思维的开端，是创新的基础。因此培养学生的问题意识，培养学生问的勇气、问的方法、问的能力，是培养创新人才的目标。要实现这一目标可从以下途径入手：

1.给学生问的勇气

学有所疑，才会学有所思、有所得，才会产生兴趣，形成动力。陶行知的 "六大解放"告诉我们在教学中，要解放学生的大脑，让他们敢想，解放学生的嘴巴，让他们敢问。更重要的是要培养学生质疑的兴趣，以趣生疑。由疑引发好奇心，由好奇引发需要，因需要而进行积极思考，进而促使学生不断发现问题。在数学课堂上，教师要通过自己的语言、动作、情感传递给学生亲切、信任、平等的信息，使学生感到教师是与我们平等相处，一起探索、研究。努力创设宽松、愉悦的课堂氛围，让学生敢想、敢问，敢于表达自己的真情实感。在课堂上，当有疑问或不同见解时，允许学生不必举手就可站起来发言、插话。因为，情不自禁发表出来的意见，往往是学生智慧火花的闪现。若因未得到老师的许可而失去发言的机会，这火花随即熄灭。当学生回答不出教师提问时，允许他自己请另外的同学帮他回答。若学生提出的问题与教学内容相差甚远或问题提不到要害处，这时教师要先给予积极鼓励，赞扬他敢于提问的勇气，而后再给予点拨和启发，让他们带着成就感体面地坐下。

2.教学生问的方法

儿童由于年龄和认知水平的局限，在质疑提问时。常常被一些表面现象或枝节问所纠缠，以致始终游离于问的本质之外，甚至离题万里，因此，起始阶段，教师应把着眼点集中于自己的课堂提问，根据学生的实际水平和教材的特点，精心设计问题，吸引学生热烈地讨论，积极思考。使学生渐渐产生一种想要自己提问供大家讨论的欲望，同时，教师的提问还要在发现问题的方法等方面为学起示范作用，从而培养学生善于提问，会提有价值的问题，问到要害处。如教学6的乘法口诀时，笔者先让学生提出想研究哪些问题。学生根据已有的学习经验，很快提出了"6的乘法口诀有哪些？""每句口诀是什么意思？""学习6的乘法口诀有什么用？""口诀间有什么规律？"学生提问后，笔者并不急于作答、评价，而是先让其他学生聊一聊、辩一辩，"你怎么想到这个问题的？"提问的学生受到来自其他学生的质疑、追问，在这个过程中，提问的学生自觉地反省了自己所提问题的合理性，其他学生则在辩论中弄清了问题的"来龙去脉"，了解了一种提问的方法，达到交流互助的目的，同时也充分暴露了思维的本质，促使学生自我调节，完善提问。

再如在教学"时、分的认识"时，我在课堂上问："小朋友们，你们想一想古时候人们是如何计算时间的？"、"如果没有钟表你还会看时间吗？"学生对此问题都争先恐后地互相讨论、提问、质疑。有的学生说，可以看太阳知道时间，立刻就有学生反驳说没有太阳时怎么办？又如在教学退位减时，当数位上的数不够减时，怎么办？教师先不说，鼓励学生自己质疑、自己来讨论解决。学生以提的问题越多越好，越与众不同越好，在努力寻找答案的同时，想象力和思维能力得到发展，学生质疑问难的能力也随之逐步提高。

3.培学生问的能力

"问"，因人而异，培养学生单独提问的能力。由于学生认识结果、思维方式、学习风格的差异，他们在学习过程中遇到的困惑与不解也不尽相同。因此，在教学过程中，教师要正确对待个体差异，鼓励学生发现问题，引导学生大胆质疑，逐步形成多思善问的习惯，以此培养学生独立质疑的能力。通过培养学生互相提问的主动性、流畅性、有序性，促进学生独立质疑能力的提高。例如：在小组合作求c与d的比值时，教师说明：以百分为基础，提出和回答一个问题奖10分。在学习过程中，学生问："你会测圆的周长吗？怎样测？你会测它的直径吗？怎样测？你求得的c（周长）与d（直径）的比值是多少？学生试着问、想着问、争着问，经过问与答，自由矫正。这样，既巩固了求c与d比值的方法，又培养了学生独立质疑能力、表达能力和合作竞争意识。

"问"表于言，培养学生共同提问的能力。无论哪种形式的提问，都是某一命题的疑问形式，对小学生来说，还存在着语言表述障碍。创设小组互动情景，意在消除这种障碍。在小组合作学习中，既提倡独立思考提出问题，也提倡小组合作提出问题，以此培养学生合作意识和共同质疑的能力。例如： "老虎裁判请乌龟和兔子比赛，兔子的比赛路线是从A点出发，沿三个小圆的周长经B点回到A点；乌龟的比赛路线是从A点沿大圆的周长经B点回到A点。"根据情景，同学们可以提出哪些问题？小组学习后，提出了以下问题：兔子和乌龟比赛的路程相同吗？谁是冠军？如果他们同时到达，谁跑的路程多？谁又是冠军？这样既巩固了所学知识，又培养了学生共同质疑和与人合作的能力。

"问"终于省，培养学生自我提问的能力。儿童学习的过程是个体在充分交流与共享中生成、修改的"再创造"过程。它必须经过反复思考、深入研究、不断调整才能完成。这就需要学生有较好的反思意识和能力。因此，反思不仅是一种良好的学习品格，更是创造性学习不可缺少的一个重要组成部分。创设反思情景，旨在训练学生自我质疑，培养其内省能力。例如：在巩固练习结束后，以学生自问作为结尾。问：我今天学习了什么？懂得了什么？还有什么没有弄懂？学习了什么方法？它可以用在哪些地方？这样，学生经过自我质疑，不仅让学生学习的新知识得到梳理和升华，而且培养了学生自我质疑的能力。

总之，提出问题比解决问题更重要！在课堂教学中，教师要尽量营造一种民主、和谐气氛、留下自由思考时空、创设各种情境，因人而异地鼓励和引导学生去问，促进学生质疑能力的发展，逐步养成多思善问的习惯。