浅谈高中物理教学中的研究性学习

查燕

摘要：研究性学习以学生的自主性、探索性学习为基础，学生可从感兴趣的社会科学、自然科学以及生活中选择研究专题，以个人或小组合作的方式进行研究，使学生掌握基本的研究学习方法，培养适合运用所学知识解决实际问题的能力。

关键词：研究性学习；主体性；开放性

中图分类号：G633.7文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）04-0308-02

今年下半年起我省实施的普通高中新课程计划，将"综合实践活动"纳入必修课程。"综合实践活动"由研究性学习、劳动技术教育、社区服务、社会实践四部分组成，并突出其中的研究性学习。研究性学习以学生的自主性、探索性学习为基础，学生可从感兴趣的社会科学、自然科学以及生活中选择研究专题，以个人或小组合作的方式进行研究，使学生掌握基本的研究学习方法，培养适合运用所学知识解决实际问题的能力，初步形成科学精神和科学态度。

研究性学习注重培养学生独立思考、自主学习的能力，课程具有较大的灵活性，通过教与学传统方式的改变，师生共同建立起平等、民主、教学相长的教学过程，有效提高学生分析、解决实际问题的能力，使教与学的重心不再仅仅放在获取知识上，而是转到学会学习，掌握学习方法上，使被动的接受式学习转向主动的探索性学习。研究性学习的评价关注的不是研究成果、学术水平的高低，而是学习内容的丰富性和研究方法的多样性，强调学生学会收集、分析、归纳、整理资料，学会处理反馈信息，更加注重研究过程。

当然，"研究性学习"与"接受性学习"是一个相对的概念。就人的发展而言，"研究性学习"与"接受性学习"都是必要的，在学习活动中，二者相辅相成。之所以在我国新的基础教育课程体系中强调"研究性学习"，并不是因为"接受性学习"不好，而是因为我们过去过多地强调了"接受性学习"，把"接受性学习"置于中心地位，而"研究性学习"则被完全忽略。

1.国内外高中物理教学中的研究性学习

从目前来看，世界发达国家都已开展研究性学习并取得了一定成绩，特别在高中物理教学中，展开了一系列有意义的教学实践，并以此取得了一系列理论成果。如日本的APEJ（日本物理教育研究会）的首任主席，Masaru Watanabe先生，曾是日本庆应义塾高中的一位物理教师，受美国的PSSC物理教程、英国纳菲尔德理科教程和哈佛物理教程等所激励，他给他的学生编写了一本长达746页的物理课本，还准备了四间装备很好的物理实验室，他要求所有的学生自学物理且自己做实验。

如在对"水波"的学习中，所有学习"水波"的学生，都用发波水槽自己动手做实验。课上学生用发波水槽研究波，并在得到圆形波和平面波后，测量波长和波速，观察波的传播、反射、折射、衍射、干涉、多普勒效应和透镜效应，并在此基础上进行归纳，总结。学生们非常喜欢对水波进行研究，其中一些学生课后还回到实验室继续研究。

在我国上海，越来越多的学校正在打破传统的教学方式，致力于研究性学习的探索。上海进才中学是我国开展"研究性学习"试点较早的学校之一，该校课题涉及环境科学、发明创造、影视，经济等20多个类型，其中不少课题的研究具有时代性、科学性、实用性，站在新世纪科学前沿进行探索、有的涉及祖国四化大业、中华民族的兴衰、人类未来发展，有的关心当前变革及当代青少年自身的认识。

2.鼓励学生自主制定探究方案，实施研究课题

在选题完成后，教师需要知道学生来制定研究方案，此时，可以采用小组讨论的形式，探究方案制定完成后，即可收集资料，收集资料包括两个环节，即查找文献资料与加工资料，在查找文献时，可以由学生进行分组写作，通过检索来确定好主题总体情况。例如，在"太阳能的使用"这一课题中，即可让学生参阅《农村太阳能的利用》、《太阳》、《少年自然百科全书》、《现代科学技术讲座》等文献。

在资料收集完成后，需要进行进一步的分析，取出过时、重复的资料，保留完整、全面、深刻以及含有新材料与新观点的资料，在资料类型与数量较多的情况下，应该对资料进行合理的编排，编制来目录与索引。例如，在"太阳能的使用"这一课题中，待学生收集完资料之后，教师则要对学生进行针对性的指导，帮助学生去伪存真，去杂存精，对可以完整、全面阐述太阳能利用情况的资料进行分类编排。

3.创设情景，引导学生开展研究性学习

在确定好课题，收集好资料之后，即可引导学生开展研究性学习，为了优化教学效果，教师必须要创设好良好的教学情景。

例如，在"牛顿第三定律的分析"中，为了帮助学生掌握研究问题的方式，可以创设好以下的教学情景：请一位学生做一个游戏：双脚并拢，有手支撑墙壁与地面成45°倾角，身体则成一条直线，要求学生在不移动双脚的情况下重新直立身体。学生使用双手推墙即可保持身体的直立，此时，教师可以进行启发：同学们，这位同学为了使自己重新站立，使用双手推墙，这就说明他在推墙时，手与墙之间有力的相互作用，其实，我们生活中这样的现象有很多，那么同学们能不能举几个例子呢？

这种情景能够有效的激发出学生的参与兴趣，学生也会积极的回答，此时就会产生很多答案：例如，书放在桌子上，书与桌子之间存在着相互作用例；用手拍桌子，手与桌子之间也有相互的作用力，因此，我们的手会痛；在划船时，正是力的相互作用推动船向前；杯子落到地上，杯子与地之间有着相互作用，这也是杯子破裂的原因。

4.研究性学习的特点

4.1过程体现自主性。从选择课题，设计方案，开发利用资源到探索研究结论，都由学生自己操作，研究性学习充分体现了学生学习的自主性，强调学生的主动探索，主动发现和体验，为学生最大限度地发展创新思维和实践能力提供了空间。与以往课堂教学相比，教师的角色发生了很大的变化：由传统的管理者、解释者和评判者转变为合作者、协调者和服务者。在研究活动的整个过程中，学生是活动的主体，教师考虑的更多的是怎样更好地给予指导和帮助，教给学生正确的研究策略和思维方法，设想学生在活动过程中可能遇到的困难和问题。由学生自主参与的研究型课程，要求学生在确定研究课题后，通过媒体、网络、书刊等渠道收集信息加以处理筛选，开展社会调研，选用适合的研究方法，得出自己的结论，从而培养了学生的创新意识、科学精神和实践能力。

学生在课题"菜刀上的力学知识"中可以尽可能发挥自己的想象，从不同的角度去探索、发现和解决问题。如在刀刃的锐和钝、刀身的宽窄与长短等问题中寻找力的分解、力矩的平衡等知识。

4.2研究趋于综合性。研究性学习活动应从学生身边的事物或问题出发，形成跨越诸多学习领域的活动，以利于知识的融会贯通和多角度、多层面地思考问题能力的形成。通过亲身的实践，使学生了解和关心社会，了解社会，了解和探索自然的奥秘并形成综合看待问题和解决问题的能力。课题"从电冰箱到臭氧层"就包含了物理和化学的综合。