简析如何提高初中语文字词教学的方法

田爱东

摘要：随着教育改革的不断深入，目前高校课堂的建立已经成为人们关注的重点，尽管相比传统教学而言，目前教学中的人文精神教育比重有较大的提高，但是同时也忽略了对字词的教学，这制约了高效课堂的发展，因此在目前初中语文教学中必须重视字词的教学，以提高初中学生的语文综合能力。本文正是基于此，围绕在高效课堂的环境下如何有效开展语文字词教学开展探讨，旨在为今后初中语文教学提供参考建议。

关键词：高效课堂；初中语文；字词教学

中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）04-0142-02

随着新课标理念的不断深入，我国初中语文教学的教学方式和教学理念都出现了变化，但是不管如何变化，语文教学的基础仍然是学生听、说、读、写方面的提高，不管是哪种类型的教学，其最终的目的都是对学生这几方面能力的提高，并且语文教学模式的创新也应该围绕以上四点要素开展，以语文阅读和写作来说，字词是构成整个语文内容的基础，因此只有实现字词教育的高效才是真正意义上的高效课堂。对此，本文主要开展了以下研究。

1.工具书的合理应用

在《全日制普通高级中学语文教学大纲》中明确要求：在教学中必须以多样化的工具书来协助教学，并且对信息进行多种媒体的收集和处理。但是目前初中教学的现状是，学生并未充分利用工具书，主要的原因一方面是因为学生对于工具书的重视度不足，另一方面则是教师也并未让学生在遇到困难的时候使用工具书，对于字词学习来说主要的工具书就是新华词典，而学生在学习中如果遇到生词生字懒得去翻阅词典，要么直接忽略，要么敷衍带过，导致下次遇到的时候仍旧不懂。针对这种不良情况，教师应该采取以下措施：第一，在上课时告诉学生使用工具书的重要性，并传授正确的查阅方式，同时在家长会告知家长工具书的重要性，使其能够在课下辅导学生作业时使用工具书；第二，教师可以组织工具书能力竞赛，让学生掌握正确的查阅方式，并体会到查阅工具书的乐趣；第三，教师应该将工具书的使用融入到教学中，让学生养成使用工具书的习惯，在遇到字义不懂得字词时，应该第一反应是利用工具书获得正确的答案，以让学生养成良好的学习习惯。

2.引导学生归纳学习方法

初中阶段，学生要掌握的字词量还是很大的，作为教师，要引导学生归纳学习字词的方法，快速地记住字词的正确写法，理解同一个字词在不同语境中的不同意思。中华文化博大精深，许多词都有近义词、反义词，有些字还是多音字，教师在教学过程中可以将这些词汇进行区别教学，在教一个新词的同时拓展它的反义词、近义词，鼓励学生进行积累训练，这样就可以不断增加学生的词汇量。字词的积累达到一定的程度，学生就能够在写作中灵活地运用词语。教师在进行字词教学的过程中，要尽量从学生的角度出发进行引导，让学生尽量寻找到适合自己的学习方法，而不要一味地刻板灌输，降低学生自主学习的积极性。

在语文学习中，有许多词语都有多个意思，放在不同的句子中理解其意思就完全不同。教师可以抓住语文字词的这个特点，合理运用于教学过程中。例如在苏教版语文教材《苏州园林》一文中对于"寂寞"一词的学习，原文中是说"这就一年四季不感到寂寞"，单纯从这一句去感受"寂寞"这个词的意思，其意义就是"冷落、孤单"，但放在全文看，讲的是苏州园林的景色，这里"寂寞"的实际语言意思是指"冷清、单一"。教师必须在教学过程中，将这些不同的语境下的不同语意挑出来，不要使学生产生误解，同时鼓励学生进行朗读，反复体验某一个词语的意境，引导学生质疑某一个词的意思，这样会营造出一个特别有趣的字词学习氛围，更加有利于学生学习字词。

3.开展有趣的课后活动

学习字词，不仅需要能够正确地理解它的意思，还需要进行大量的巩固练习，但如果总是枯燥地进行字词书写，很容易让学生感到疲倦，有时候写多了，反而会让学生质疑字是不是写错了。巩固字词训练的方式有很多，学生可以通过听、说、读、写、用等几个方面来加强对字词的巩固。教师要合理地将"语文来自于生活"的理念植入字词教学中。

例如对苏教版初中语文教材中《三颗枸杞豆》一课的字词教学，重点词汇有：枸杞、花蕊、螺旋形、殷红、缝隙、红晕等。对此完全可以进行实物教学，让学生们有一个更具体的印象，从而加深对字词的记忆。在课后，教师也可以开展丰富有趣的活动，例如摘抄、朗读、演讲、书写比赛等，鼓励学生将学到的词语根据自己的理解描述出来，可以是声音，可以是画作，鼓励学生进行开放性思维，让学生们在玩乐中轻轻松松地学会字词，记住字词。

4.区分字词的差异以及时代背景

教师在教学的过程中应该将不同的字词进行对比，对比的词语主要指学生容易混淆的同义词和近义词，让学生了解这些词语的差异所在，比较的重点应该是字而不是词，因为容易让学生感到困惑的主要是不同词语之间的相近字，例如检查和检察中学生对于"查"和"察"的理解就容易出现混淆，对此教师可以选择不同文章的情景来说明两者之间的不同，不仅能够让学生巩固已学的课文知识，还能够让学生直观的了解到两者的差别，避免写作中出现混淆的问题。

我国的字词博大精深，并在不同的历史阶段都有其特定的意思，例如在鲁迅先生的《社戏》一文中，有"喝采"、"漂渺"等词语，如果教师不说明那么学生可能在其他的地方使用这类字词导致错误的出现，因此教师在教学中应该向学生阐述字词特定的时代背景，避免学生对字词的认识存在误区，同时学生也会了解到字词都会接收到时代赋予其的特殊含义，在未来遇到相关词语时也可以以发展的观点看待。

综上所述，字词教学是初中语文教学不可缺少的一部分，教师在教学中应该合理的应用工具书，并利用背诵、抄写等多种方式来扩充学生的词汇量，利用词语造句等方式来提高学生对字词的应用能力，另外重点就字词的差异进行教学，以深化学生对于字词的认识。中国的字词经过长期的发展，其蕴含的文化价值极大，而学好字词也必定是一个长期的过程，教师在教学中不应急于求成，而是要循序渐进的开展字词教学，同时重视对字素的教学，让学生更易于掌握字词。总的来说，字词是学生语文能力不断提高的基本前提，也是学科中不容忽视的重点，教师应该了解到字词教育的重要性，结合学生的实际情况开展针对性的教学，不断优化教学手段，最终让字词教学的价值得到完全体现。