高中作文教学低效原因及对策

黄清亮

摘要：阶段学生迈入高中阶段的时候，他们的思维已经有了一定的开发，在此阶段加大对学生的表达和作文能力的培养有利于学生深化自己对生活的感悟。同时高中阶段也是学生的行为能力快速发展时期，在此阶段的语文课堂中进行有效的作文教学是可以促进学生写作能力的提升。况且作文的过程本身就是一个体现学生观察生活、积累知识的过程，同时也是提升学生表达能力的重要途径。所以在高中阶段，学生作文水平的提高，可以促进学生多方面能力发展的。然而在如今的高中语文课堂教学当中，对于学生写作能力的培养提升的状况却不容乐观，许多地方都呈现出了高耗时低效果的问题。因而在本文当中笔者将结合自己的相关知识和经验，分别从如今高中作文教学低效的原因和具体对策两个方面来论述这一问题。

关键词：高中；作文教学；低效；原因；对策

中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）04-0108-02

作文能力是学生在学习当中所必备的，有好的写作和表达能力不仅可以提升一个人的知识梳理的水准，同时也有利于其未来工作和发展。然而在如今的作文课堂当中许多老师仍然固守着传统的作文写作方式，要求学生在有限的时间之内完成一篇作文，这种限制不仅给学生一种按时完成任务的感觉，同时也不利于学生思维、想象和表达能力的提高。长此以往学生会将写作当成一种负担，这也导致了如今高中作文课高耗时低效能的状况。因而在本文当中笔者将针对这一问题展开具体的论述，仅希望能够起到一些参考的作用。

1.高中作文教学低效的原因

1.1教师方面。在许多老师的概念当中，作文就是学生依靠自己的知识积累进行自我创作的过程，仅仅注重学生在一定时间内的写作成果，对学生的认知和价值观却没有足够的重视。此外有一些老师还是固守着传统的作文教学模式，带着很大的随意性和无序性，作文教学并不能够充分体现学生积累知识和提升写作能力的过程。老师们在每周的写作时间给学生一定的题目，时间到了之后就收回作文进行批改，之后再发给学生进行简单讲评。这是一种单向循环的作文模式，缺乏一个系统反馈和学生深入反思的环节，不能够使每个学生都认识到自己的薄弱点从而循序渐进地提高自己的写作水平。长此以往的重复只不过是对时间的浪费，并不能够快速高效地强化学生的表达能力。

1.2学生方面。学生是写作的主体，他们对于写作素材的准备和积累会直接影响其作文的水平。然而在如今的语文课中，许多学生都将写作当成了一种学习的负担。由于老师们不能实际考虑到学生基础的差异，而是一律给予多项的限制，久而久之学生就会失去对写作的兴趣。加上许多学生平时并没有足够的知识和技巧的积累，到了写作的时候要么就是不断使用华丽的词藻来堆砌，要么就是胡编滥造来凑数，这样写出来的文章不过是大而空的虚文，给人以一种华而不实的感觉，或者空洞乏味的说教，完全背离了我们写作的初衷。正确的写作过程本就是一种真情实感的流露，是学生对于生活的观察和感悟的结晶。但不当的写作教学不仅无利于学生后期写作水平的提高的，还有可能枯萎了学生心灵中的美好情愫。

2.促进高中作文高效教学的策略

2.1教师改变教学理念。在以往的作文课堂教学当中教师对于学生写作的范围和立意有着多方面的限制，这并不能够体现出课改背景下以学生为主体的教学理念。必须改变教师主导作文课的状况，应该引导学生充分发挥自己的想象力和创造力来激活作文课教学。学生对于写作的兴趣直接影响着作文的效果，课堂上教师可以先让学生谈谈他们近期感触比较深的事情和经历，而后再引导学生思考它能够带来的启示以及它对于我们今后生活的一些借鉴作用。在这个引导的过程当中教师可以采用游戏或者是用四字成语接力的表达训练方式来激发学生的参与度，在这种轻松而又活跃的课堂当中学生才能够充分发挥自己的积极性和主动性，才能够真正成为课堂的主体。此外，教师在评判作文好坏的时候不能单单看学生写作的效果及得分，而应该注重在讨论的过程当中学生们思维的发散程度以及他们说出自己的见解。毕竟在讨论和竞逐的过程中老师们才能够注意到学生们对于生活的观察，也才能够了解到学生对于成语的掌握情况。因而教师应当从主导者转变成引导者，从注重结果转而注重学生自主立意和写作的过程。

2.2培养学生的主体意识和个体意识。（1）注重积累。作文教学是需要循序渐进的，也是需要学生有一定的自主参与能力的。而大多数学生面临的问题就是想参与但是却没有足够的知识积累。作文本就是需要有一定的素材作为基础的，如果学生不能够在生活当中就留心观察是不能够在写作中流露出真实情感的。因而教师应该要求学生定期摘抄优美的文字表达，或者是要求学生每周积累一定的成语或者是写一些感悟。当然这些感悟必须是学生自己对于生活当中发生事情的认识和情感体验。此外学生也可以从教材和课堂内进行积累，教材本身就包含着一定的人文思想，它的内容和思想表达程度就表明着学生在此阶段写作应当达到的水平，因而教师也可以要求学生对于教材进行总结和摘抄。这样从课外和课内两个角度出发才能够更好的促进学生对于知识的积累。（2）培养学生评价的能力。很多学生之所以不能够写出优秀的文章，是由于他们并不明白究竟怎样才算是一篇好文章，因而教师必须有意识的提高学生评价的能力。在学生写作完成之后，教师可以首先要求学生进行自我评价，而后在同学之间进行互评，在这种评价之后学生可以将自己修改的想法写在旁边，最后再交给老师进行评价。，这样可以培养他们自我评价的习惯，教师也能够了解到学生的写作水平。当然在老师评价的过程当中不能够一味的追求应试作文的标准，而应该具体考虑到作文表达的是否是学生的真实想法以及不同学生的个性。如果学生能够对自己的性格有所突破，能够充分表达自己的见解，则是其写作水平的有效提高。

3.小结

本文是基于笔者对相关知识的了解展开的，首先从教师和学生两个角度论述了高中作文教学低效的原因，而后又分别从教师改变教学理念和注重培养学生的主体意识和个体意识两个方面论述了促进高中作文高效教学的策略。然而宥于个人知识水平的限制并未能够进行全面详尽的论述，仅希望能够起到一些借鉴的作用。

参考文献：

[1]李艳玲.新课程背景下高中作文有效教学策略探析[J].新课程（教师版），2010

[2]朱莉.论中学作文课堂教学的深化改革[J].上海师范大学，2009