通过研读重点段落，提高阅读的有效性

高敏

中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）04-0079-01

《语文课程标准》指出："阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。"但是在一篇篇课内、外的文章当中，我们如何在有限的时间内，教给学生学习方法，引导学生钻研文本，真正提高阅读的有效性，一直是一线语文教师研究的课题。经过多年的教学，我觉得"通过研读重点段落，提高阅读的有效性"，可能是一条不错的途径。

1.阅读的有效性的含义

阅读的有效性指的就是在阅读课上，在教师的指导下，学生通过对语言文字的品-谈-读-演-质疑等来感悟文本，培养阅读能力和习惯，并在听说读写方面达到同年级段要求的水平。

2.重点段落的范畴

2.1能表达文章中心的段落；

2.2运用修辞手法比较集中的段落；

2.3句式特点突出或各种句式相对集中的段落：

2.4层次清晰的段落；

2.5易于学生模仿写作的段落等。

我认为应尽可能地选择具有以上特点的段落作为教学重点，只有这样有选择地教学，才能更好地做到由点到面、由段到篇，进而提高阅读的有效性。

3.进行重点段落研读的方法

3.1通过多种形式的阅读，来感悟文本。读是实现读者与文本对话的重要途径。根据不同的需要，我们可以选择默读、精读、略读、浏览、朗读等，了解课文内容，深入感悟文本。

朗读在阅读对话中的作用尤为重要。阅读，是学生的个性化行为，是学生独立、充分、深入地与文本进行对话、与作者进行精神交流的过程，也是学生走进课文，走进作者的内心世界，并产生自己的读书感受、情感体验的过程。而实现这一对话过程，关键在不同目标、不同层次、不同情味的朗读中点滴积累、感悟而成！学生亦在读中搜集处理文字信息并把握了意义，受到情感熏陶、心灵震撼，获得思想启迪、人生感悟，同时享受审美乐趣，丰富精神世界！

3.2巧抓重点词句，深入感悟文本。叶圣陶先生早就说过："语文这一门课程是学习运用语言的本领的。"因为语文学科的本质特征表明：语文的"工具性"与"人文性"均具体地体现、落实在语言文字上，语文一旦离开了语言文字，"工具"也就无法成为工具，"人文"也就无所依附，只能是虚无飘渺的空中楼阁。阅读教学是语文课的重要组成部分，在阅读教学中，我们要紧紧抓住课文的语言文字，突出"语文味"，实现有效的阅读教学。那么怎样引导学生抓住重点的词、句进行阅读，培养学生的阅读能力和习惯，从而实现阅读的有效性，具体有以下几点做法：

3.2.1通过品词析句体会情感。在每篇课文中包含作者思想感情的词句很多，通过对课文中相关语句的解析，能够强化学生的情感体验。例如《济南的冬天》一课，无论是"阳光朗照下的小山"一段中比喻、拟人修辞的运用，还是"薄雪覆盖下的小山"中"镶""顶"这类词语的运用，甚至是这一段中"！"的运用，都能让我们深深地感受到老舍对济南的热爱，对济南冬天的赞美。

3.2.2阅读观察，再现生活。在阅读中通过词句，联系生活，想象情景，使现实生活在学生头脑中再现，这是一种间接观察，是更高级的观察。当学生有了一定的理解词句的能力，当课文中出现既不能观察生活，又没有什么插图的文章时，就应当阅读观察，再现生活。

3.2.3词句教学与听说读写相结合。在不加重学生负担提高素质教育的前提下，精心设计练习，多听、多说、多读、多写，在运用中培养能力。要使新的词语、句子进入学生的语言，不能单凭直接地讲解意义，更重要的是学生多次地碰到它，运用它，在听说读写中理解它的意义，这就需要把在阅读中已学过的词句，创造机会，在听说读写中反复出现，反复运用，加强训练，使学和用结合起来，把知识变为能力。

3.2.4阅读中发展思维。语言是思维的外衣，一切思维活动都是借助语言材料实现的。而语言又是由基本的词汇和句子构成的。所以词汇和句子是思维的重要基础，是培养学生人生观的凭借。

3.3借助多媒体手段，直观感悟文本。近年来，多媒体技术更加成熟，多媒体教学手段广泛应用到了课堂，它以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，把电、光、形、声多种媒体组合起来，创造有利的学习环境，使学生充分调动视听感官，促进他们积极主动地学习，加深了对教学内容的理解，极大地提高了教学效率，从而把课堂教学引入全新的境界。运用多媒体技术，不但有利于激发学生学习的积极性，还有利于理解重点、难点，每篇课文中都有重点的词、句、段需要理解，在课堂上单靠教师讲解和学生的感悟很难达到理想的效果。如果这时利用多媒体课件，加上教师的指导，这些问题就会迎刃而解。

3.4运用想象，丰富文本内容。《语文课程标准》强调指出："阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生独特的感受，体验和理解。不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，也要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本进行过度发挥"。 个性化行为、主动积极的思维和情感活动、理解和体验、感悟和思考、思想启迪、审美乐趣，这些字眼可以看出想象在阅读教学中至关重要的作用，所以说在阅读教学中，要让学生大胆想象，想象要力求做到适时、适当，更要适合。合理的想象不仅能让学生加深对课文的理解，激发阅读兴趣而且能激发学生创新的欲望，开拓学生的思维，想象还能使阅读教学成为师生、生生思想与智慧交流的过程。我们都知道语言文字本身并没有可感性，必须借助人的联想和想象，要想化干瘪枯燥的符号为形象鲜活的画面，这一切都要凭借感悟来完成的。因此，在阅读教学我们要把握主动积极的思维和情感活动的要义，只有引导学生展开丰富的想象，发挥学生的主动性、探究性，通过触发想象走近文本，品析想象走进文本，拓展想象走出文本，孩子们才能在阅读教学的全过程放飞想象，感悟文本的精髓，细细品尝阅读带来的甜果。

叶圣陶说："课文无非是一些例子，靠这些例子让学生训练阅读的能力，训练写作的能力。"的确是这样，我们要通过研读重点段落来提高阅读的有效性，争取做到得法于课内，得益于课外。