高校民族预科英语教学的生本课堂

摘要：本文针对预科“民考民新疆班”英语教育的教学现状和存在的困难，探讨了高校民族预科英语教学的生本课堂。秉承生本教育理念，结合“新疆班”学生学习困难现状和民族特色在预科英语课堂教学中采用课堂主人制，一带一帮扶制，表演形式多样制和激励制等多样课堂组织形式，促进学生的学习兴趣，挖掘学习潜能，培养自主学习和独立思考的能力。

关键词：预科英语教学；生本课堂；新疆班

中图分类号：G752文献标识码：A文章编号：1674-120X（2016）11-0048-02收稿日期：2016-02-21

基金项目：吉首大学校级教改项目资助“高校民族预科‘新疆班学生英语学习困难的现状及对策研究”（2014JSUJGB69）。

作者简介：李银芳（1986—），女，湖南邵阳人，助教，学士，主要从事民族预科英语教学与研究。

一、预科“民考民新疆班”英语教育现状分析 “新疆班”是高校民族预科专为新疆地区少数民族学生开设的汉语专修班，主要开设以汉语、英语、数学为主的教学课程。学制一般为两年制。学生能顺利完成预科期间所有课程考核便可顺利进入到大学本科学习。“民考民”学生是指在中学学习阶段接受的是本民族母语教育，高考的主体语言也是本民族语而非汉语。“民考民”学生主要是以维吾尔族和哈萨克族为主的新疆少数民族组成。[1][2]进入到内地学习，学生最大的学习障碍是语言的习得。到内地预科班学习后，所有课程均用汉语授课，这对习惯用本民族语言进行交流的他们，面临很大的适应和转换的困难。因为汉语对于他们而言是第二语言，英语是第三语言。“新疆民考民”学生语言习得的首要任务是在巩固母语的基础上掌握汉语，能用汉语熟练地与同学老师交流。所以学生必须在掌握汉语、能听懂汉语授课并能正常用汉语进行交流的前提下才能融入英语课堂。

新疆学生进入学校后，在语言上的融入需要一定的过程和得当的指导，因为英语在他们的学习成长过程中没有得到充分的重视，很多学生英语的应用能力还停留在最原始的阶段，他们学习语言的特点还具备一定的民族色彩，平常的交流以本族语言为主、汉语为辅，英语的交流基本为零，所以要提高新疆籍学生的英语能力，首先要清楚他们在英语的学习过程中所面临的困难，对新疆籍学生的英语学习的困难和原因要进行针对性分析。

1“民考民新疆班”学生英语零起点

以2013年吉首大学民族预科“民考民新疆班”为例，全班34名新疆学生，30名（88%）学生在进入大学预科班之前从未学习过英语，4名（12%）学生在初中或高中阶段学过英语，但都只停留在启蒙阶段，所以预科阶段的英语学习可以说是“零起点”。学生在英语课堂中要完成汉语、母语、英语三者之间的转换，如何处理好汉语、母语、英语三种语言关系是摆在我们面前的现实问题。

2学制短，任务重

预科“民考民新疆班”学生英语学习从零点出发，每周六课时，每学期16周，总96课时，学制两年。预科学业结业考核合格后学生进入到大学本科学习，要求能跟上大学本科英语正常授课，能通过本科阶段课程考核。对于新疆籍学生来说，在这么短的时间内，从薄弱的英语底子开始，能够跟上大学的英语教学，对他们来说无疑是个很大的挑战。自2015年全国各高校预科英语统一会考，按相应的规定两年制新疆班被纳入考核范畴。

3英语学习热情高，但难持久

刚开始接触一门新的语言，而且是全世界通用的语言，学生热情很高。他们全新接触26个英文字母、48个音素，不同的元音音素和辅音音素组合而成不同的音标，从而发出不同的语音。因为是零起点，学生从语音语调入门，最开始都表现出了极大的学习兴趣，从口型闭合程度、舌位摆放到牙齿的咬合，他们都做得有模有样，虽然发音习惯有点不适应，也极力模仿，尽力练习发音。但随着课程的开展，学习内容的增多，学生明显感觉到了吃力，学习兴趣也大大减退，一半学生在课堂中开始出现精神不集中的现象。

二、预科“民考民新疆班”英语教学的生本课堂 生本课堂的实施是针对“民考民新疆班”英语学习困难状况而展开的教学对策和模式，“生本教育”是1999年郭思乐教授在主持开展的大型教育整体改革实践研究中提出的教育理念。生本教育三大核心理念是“一切为了学生，高度尊重学生，全面依赖学生”，它既是一项研究课题，又是一种全新的教育理念。它的独特之处是将传统的以教师为主的课堂转变为以学生为主的课堂。[3][4]从教师这一理念高度响应了课程改革的核心理念，一切为了学生的发展。同时也与新课改的六大具体转变之一“将学生在课堂中机械地被动地接受转变为积极主动地参与、合作、交流、探索”不谋而合。将课堂中心从教师向学生转移已成为当今教学改革的必然选择，生本教育的三大核心理念的中心是学生，教学的教与学，教是为了学生的学，全面扭转了过去课堂上“填鸭式”教学，转变成为以学生为主体的课前预习，课中探讨，分小组合作，课后延展探索的教学模式。

“民考民新疆班”学生都极具民族特色，他们都能歌善舞、热情活泼。以往沉闷的课堂教学很难让他们注意力持久，加之英语学习的困难程度大、任务重，学生学习兴趣正在逐步减退。如何将学生留在课堂，如何高效地利用有限的课堂学习时间，如何让“民考民新疆班”学生学习效率提高？我试图将生本课堂与预科“民考民新疆班”英语教学巧妙地结合，结合学生自身特色，开展生动高效的生本课堂教学。

1课堂主人制

生本课堂的核心是“生本”，即“以学生为本”。“课堂主人制”即角色互换，每位学生都是课堂的主人。课前对上节课预留的课后问题做充分的课前准备，课中以小主人的姿态参与课堂的讨论和探索。如每堂课都会由大家推举一位主持人，对每一个环节进行掌控，课前对上一节课内容的回顾，课中重点难点的讨论，教师对相应难点加以阐释引导，对重点加以强调。通过此方法，学生不仅巩固了知识，而且教师能够及时掌握学生接受知识的程度。相对于以教师为中心的“填鸭式”课堂，主人机制极大地调动了学生的兴趣。赋予他们课堂责任感，而不是“课堂于我毫不相干”的观望态度，这能从根本上转变学生的心态，能让99%的学生都参与课堂，做到了将课堂真正地还给学生。同时也可以对课堂教学形式进行设计，让学生走上讲台，可以选择几个话题，让学生准备，然后在课堂上让学生进行课堂教学，既能让学生的学习有满足感，也能锻炼学生的表达能力，增强他们的学习激情和动力。

2一带一帮扶制

三人行，必有我师。同一个班级英语基础参差不齐，学习能力和接受能力也存在差异。如何能够更好地培优辅差，“一带一帮扶制”有效地解决了这个问题。学生自主自愿选择基础相对好或学习能力较强的同学作为自己的帮手，由帮手引导帮扶对象，结对共同参与课堂英语学习活动，极大地提高了课堂活动开展有效性。帮手在帮助帮扶对象的同时自己也得到巩固，这是一个相互促进的过程。同时，可以适当选择高年级的同学对新疆籍学生实现帮扶，鼓励学生多参与英语角等集体活动，不但可以增强学习的乐趣，而且可以找到合适的学习对象，跟随英语能力好的学生一块学习，在一带一帮的环境中，还可以进一步实现多人互相帮助、互相学习的好氛围。

3表演形式多样制

新疆学生能歌善舞，只要音乐响起便能翩翩起舞，这也是这个民族热情好客和表达对生活热爱的方式。传统课堂一味注重知识的传递和灌输，忽略了学生自身的特点，如何让生本课堂高效地与新疆班学生结合起来，必须因材施教，抓住他们擅长的特色，将课堂活动用音乐和舞蹈串联起来。比如在英语对话表演环节，学生可以载歌载舞轻松地走上讲台，大方地向大家展示对话，在轻松愉悦的氛围里将学习内容加以掌握。一堂课下来，大家都兴致高涨，无一人有倦意。 因此，在枯燥的英语课堂上，可以根据课本的特色和学生的特点，适当地引入英语歌曲、英语电影、舞蹈等，带动学生们的学习热情，让学生在欢快的环境中接触英语、学习英语，营造一个轻松愉悦的英语学习气氛，让学生在热情高涨的氛围中不知不觉地融入英语的学习。

4激励制

大多“民考民新疆班”学生英语基础都只停留在启蒙阶段，零起点的英语基础，这个阶段对学科入门兴趣的培养是今后这门学科学习的关键。奖励机制是对学生课堂上的优秀表现给予肯定和认同，对上课回答问题、参与活动积极者给予相应奖励。比如将全班分小组竞赛，哪一组队员表现最出色便可获胜，获胜方可获得奖品，并在下一次活动中作为擂主接受其他攻擂者的挑战，连任三任擂主的队员可获得相应的肯定和奖励。这种激励制极大地促进了学生的表现欲和战胜欲，激发了他们学习英语的热情。在参与中提高了自己的能力的同时也增强了团队合作精神。

三、结束语 预科“民考民新疆班”是一个特殊的学习群体，他们来到预科面临着生活和学习环境的适应问题，学习压力显而易见。所以我们更应多关爱这一特殊群体。他们有很可爱而鲜明的民族特色，能歌善舞，热情活泼。如何将这些民族特色与预科英语教学融合，这是本文立足想解决的问题。生本课堂的开展巧妙地解决了这一问题。民族预科班生本课堂秉承预科一家人的教育理念，所有的教学环节都为学生更好的学而设计，将课堂活动参与的空间充分还给学生，让新疆同学在家的氛围里轻松愉快地学习，极大地挖掘了学生内在的潜能，为之后大学本科阶段学习打下夯实的基础。目前生本课堂的开展已取得了相应的成效，2013年吉首大学民族预科新疆班34名学生均以优越的成绩进入到本科院校继续学习。

大学课堂不仅是知识的学习，更是学习能力和独立思考能力的培养，生本课堂让学生在有限的课堂时间内高效地掌握所学内容，在课后形成独立探索和思考的能力。授之以鱼，不如授之以渔，这是教育的最高体现形式。

参考文献：

〖1〗付小谧高校民族预科生英语学习困难的研究——以江西赣江职业技术学院“新疆班”学生为例〖D〗上海：华东师范大学，2010.

〖2〗王颖新疆“民考民”预科生英语学习策略研究——以中央民族大学为例〖D〗北京：中央民族大学，2010.

〖3〗刘瑶生本教育在大学英语教学中的高效运作〖J〗广西教育学院学报，2014，（11）：146—147.

〖4〗李海英生本教育，让大学英语更精彩〖J〗经济研究导刊，2011，（17）：244—246.