创设问题情境 突破摩擦力难点

赵进 翁乃明

《摩擦力》是高中物理学习中的重点，也是学生最容易产生疑问的板块.为此，我们在集体备课时，做了一定的准备，力争使学生顺利掌握这方面的知识.备课组成员在课后小结时对这节课目标的达成很有信心，可是往往事与愿违，学生作业中还是出现了一些意想不到的问题.我们经过认真地研究，进行个案分析，形成了共识：如果能在教学中创设合理的情境，使学生置身于问题之中，这样可以大大降低高中物理的概念和规律的理解难度.本文主要探讨《摩擦力》的课堂情境创设，突破教学难点的一点体会.

1 创设情境，帮助学生理解摩擦力的方向可以与物体的运动方向相同

摩擦力的方向： ①滑动摩擦力的方向总是跟物体的接触面相切，并且跟它们相对运动的方向相反.②静摩擦力的方向总是跟物体间相对运动趋势方向相反.学生往往忽略“相对”，留住“相反”，从而形成“摩擦力的方向与运动方向相反”的错误结论.我们设计了这样的情景：在桌面上放置一木板，在木板的右端放置一木块，迅速拖动木板前进（图1）.

分析 木块因受到木板给它向右的摩擦力才会向右运动，摩擦力的方向与木块的运动方向一致（桌面为参考系）.但木块相对于木板向左运动，并没有违背滑动摩擦力方向的判断准则.在这恰当的时间，教师阐述相对运动是指摩擦力的施力物体与受力物体间的相对运动.

2 创设情境，帮助学生理解摩擦力的作用效果可以是动力

摩擦力的作用效果：①滑动摩擦力的作用效果是阻碍物体间的相对运动.②静摩擦力的作用效果是阻碍物体间的相对运动趋势.学生容易认为摩擦力定是阻碍物体的运动，为了帮助学生走出误区，我们呈现了这样的情境：车站安检器和人走路等生活中常见现象.

分析 假设安检器的传送带是光滑的，乘客的行李不可能进站.人若在冰面上行走，真是寸步难行.正确理解应为摩擦力阻碍物体间的相对运动，摩擦力是可以充当动力使物体相对于地面前进.

3 创设情境，理解静摩擦力与最大静摩擦力

由公式f=μN可得，滑动摩擦力与压力成正比，压力越大，滑动摩擦力也越大.但部分学生会错误地把该规律迁移到静摩擦力大小的问题中，实际上静摩擦力在高一起始阶段只能根据二力平衡的知识确定大小.为此，我们在课堂中，特别准备了一纯净水瓶：

手握纯净水瓶子，并慢慢增加握力，分析竖直方向的受力情况，让学生明确瓶子所受重力与静摩擦力二力平衡.因为重力不可能变化，那瓶子受到的静摩擦力不可能发生改变.

学生可能就会疑问，那手握瓶子的力大了，究竟带来什么影响？请学生做起了互动小实验，让他两次从老师手中抽出水瓶：

①学生很容易把水瓶抽出.

②学生费了九牛二虎才把水瓶抽走.经过体验后，学生定能悟出压力越大是最大静摩擦力增加了.

当然，高一阶段学生遇到的知识理解困难远不止这些，下面例举一些学生常见错误问题：

①接触面积越大，滑动摩擦力越大.

②静止的物体只能受静摩擦力，运动物体只能受滑动摩擦力.

③沿粗糙水平面相对滑动的物体一定受摩擦力.

……

另外，随着学科知识的深入，摩擦力知识与其他知识融合后，摩擦力做功等方面知识也容易困扰学生.

因初中物理教学以直观教学为主，学生知识的获取是建立在形象思维的基础上.在高中物理教学的初始阶段，应注意思维能力的衔接，把高中物理中难以理解的问题，创设直观、有趣的情境，调动学生的学习情趣，疏通学生认知瓶颈，让学生顺畅地踏进物理学习的园地并乐在其中.