高职院校远程互动教学的探索

张顺+蓝茹玥+蔡伟

【摘 要】高职院校教育信息化建设不仅成为高职教育改革与发展的必然要求和重要推动力量，其水平的高低更是体现学校整体办学水平以及核心力的重要标志；阐述信息化远程互动教学思路，并对实践与教学环节的实际应用进行探索。

【关键词】高职 校企合作 远程互动教学

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）03C-0179-02

随着信息化技术在高职院校的普及和发展，高职院校教育信息化建设不仅成为高职教育改革与发展的必然要求和重要推动力量，其水平的高低更是体现一个学院整体办学水平以及核心力的重要标志。

教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》指出，高职教育是高等教育发展的一个类型，具有明显的职业性，培养学生成为面向生产、建设、服务和管理等生产第一线的高技能人才。我国的高职教育以培养应用型、技术型人才为目标，在教学中重点培养学生的实践动手能力，而不是要求学生掌握深奥的理论基础知识。高等职业教育本身的特殊发展规律和人才培养目标，决定了高职人才的培养除了传统的课堂授课之外，还需要有与之相适应的培养方式，来确保人才培养目标的顺利实现。

因此，实践教学是高职教育教学内容的重要组成部分，是培养学生动手能力和强化高等职业教育特色的主要手段。以就业为导向，切实加强学生实习实训等实践教学的管理工作，培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的技术型人才，培养学生真正成为“下得去、留得住、用得上”的人，不仅实践能力强，同时又具有良好职业道德的高技能人才。

一、高职实践教学现状

（一）对实践教学不够重视

大多数高职院校仍然是理论知识的传授大于实践能力的培养。突出表现在把课堂理论教学放在首要位置，把工学结合的实践教学、动手能力的培养作为理论教学的补充。与理论教学对应的实习和实训成为“走过场”的形式，导致实践教学没能达到预期的目标。

（二）毕业实习没达到预期目标

高职院校毕业班的实践教学，主要是通过毕业实习和顶岗实习来代替实践教学环节，但毕业实习、顶岗实习最突出的问题在于毕业生很难在企业找到符合本专业的岗位，或在实际工作中难以运用到所学专业知识的岗位。因为一些专业性较强的岗位，或是涉及企业核心业务方面的工作，很多企业并不愿意直接让在校学生接手，这就导致了很多毕业实习的工作内容偏向于简单、基础的工作岗位，起不到专业实践教学的目的。

（三）学生到企业参观实习效果有限

除了常见的毕业实训、毕业实习以外，教师带队去企业参观实习也是较为常见的一种实践教学的方式。该方式存在的问题是，学生去企业的生产现场参观，虽然能看到企业的真实生产过程和实际的工作情况，但由于各种客观因素，参观的时间一般比较短，次数也有限。因此，学生到企业参观实习更多的是给学生感性的认识，学生很难在那么短的时间内学到本专业相关的知识，最终的效果并不突出。

（四）教师现场经验不足，教材知识滞后于社会实际运用的知识

大多数高职院校的教师都是从学校到学校，都具有较强的理论知识，但由于这些教师缺乏在企业生产线上的工作经验，实践能力比较弱，导致理论与实践能力不均衡。同时，大多数高职院校具有“双师型”素质的教师数量不足，并且学生所用的教材和社会上企业里运用的知识和技术有差距，导致学生在课堂上很难了解企业当前运用的最新的技术和知识。因此，学生学的知识很多是过时、滞后的。最终导致学校的实践教学难以有效的开展，实践教学跟不上时代的步伐。

二、远程互动教学的优势

远程互动教学系统是利用信息化手段，在计算机网络环境下，通过计算机、网络视频会议等设备将不在同物理位置的教学场地或者相关场所链接在一起，利用投影仪、电子白板以及语音设备进行多对多、一对多、一对一等方式的互动教学。通过相关的设备，学生可以向异地的教师提问并由该教师实时解答，达到互动教学的一种方式。

经专家和学者们的研究发现，互动环节对教学有非常大的帮助。当前，视频通信技术发展迅速，已经作为一种新的人与人沟通的方式并融入到我们的生活中。视频通信实现的远程面对面的互动方式和内容共享方式，不仅可以增强资源共享，而且对教育事业有很大的助力。我们利用信息化的远程互动教学，能让本地学生和外校学生，本地教师与外校教师，本地学生与相关企业，实现面对面的互动。甚至学生可以运用课堂上所学的知识结合到互动教学里。通过远程互动教学不仅能极大的提高教学质量，更能最大化的整合教学资源。

三、远程互动教学的探索

探索远程教学平台在校企远程互动教学上的运用，在这里我们以建筑类专业为例，来对远程教学平台在校企合作远程互动教学上的运用进行分析。

（一）教学设计

不同于一般的课程，由于企业的特殊性，讲解一些知识点的进度及深度必须要以公司为核心，同时在利用远程互动教学平台教学时必须提前联系相应的公司和企业，上课的教师应预先对教学内容进行优化调整，最好能使当前的课程与企业相关进度尽可能的保持一致，讲解内容必须精炼，尽量以某一知识点或者某一问题为核心，选择讲授的知识点要适合通过视频互动方式交流。应选择与公司企业相关的实际操作，这样才能让学生把课堂知识结合到实际的生产线上，理论运用到实际中，从中体现了教学远程互动的最大优势。

（二）教学模式

教学模式和学生的学习效果密切相关，我们在教学设计的基础上也对教学模式做出规范。首先，由任课教师通过自带的教材和相应的多媒体课件如PPT、视频和图片等，对学生进行课堂上一对多的讲解，先保证通过教师在课堂授课，让学生对知识点有初步的了解，然后再进入远程互动环节。此时，可以将教学情景切换到相关企业的生产现场，让企业的相关人员通过音频、视频等互动设备对知识点进行实景展示，通过这种实景展示加深学生对知识点的理解，特别是一些概念性的知识点。比如，在课本上的抽象图表绝对不如企业实际的场景更能加深学生对该知识点的理解，当学生有疑惑时，还可以通过一对一的方式让学生直接跟企业的技术员互动，让技术员解答相关学生的问题。

（三）实施效果

通过这种课堂教学及时引入企业互动的模式，让学生在课堂学习知识后能马上与企业相关技术人员互动，趁热打铁，加深理解。建筑系在引入远程互动教学平台后，学生积极性明显提高，特别是由于采用双向语音视频的实施场景，对相关知识点理解得更深入，很多知识点和抽象的图表，通过视频观看和企业技术人员的现场解答与互动，让很多学生恍然大悟，从对知识点的死记硬背转变为能理解并消化知识点，并能运用自己的语言将这些知识点复述出来。

【参考文献】

[1]陈薇，黄洵，周驰岷.基于远程教学背景下的混合式教学模式中教师胜任能力初探[J].天津职业院校联合学报，2015（7）

[2]周驰岷，陈薇，胡竹祥，刘波.基于远程教学平台的互动教学研究[J].中国教育技术装备，2013（24）

[3]李西刚.将互动技术引入远程教学 提高远程互动课堂教学效率[J].中国教育技术装备，2010（14）

（责编 丁 梦）