“教学做”合一理念在语文教学中的运用研究

张滟

摘 要：从以“教”促“学”，让学生在指导中学习方法；从“学”而“做”，让学生在实践中得到提升；“教学做”合一，让学生在师生配合中内化知识三方面研究“教学做”合一理念在语文教学中的运用，进而让学生既在“学中做”，又在“做中学”，真正成为学习的主人。

关键词：“教学做”；语文教学；运用；提升

中图分类号：G623.2；G420 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）12-0058-01

作为新一代的教师，要改变原有的教学观念，以陶行知先生的“教学做”合一的理念作为指导，对学生进行语文教学。

一、以“教”促“学”，让学生在指导中学习方法

教师和学生在课堂上应该扮演什么样的角色呢？新课程标准强调，在教学中应将教师的主导作用和学生的主体作用相结合。可见，教师在课堂上扮演的应是引导者的角色，学生才是学习的主体。比如，教师在教《槐乡五月》时，以几个“大问题”贯穿整堂课的教学，使学生的学习既有方向性，又能够发挥他们的主体性。教师在课文的最后一部分教学中提了这样一个问题：自由朗读课文的第二、第三自然段，思考：你觉得与槐乡的孩子们在一起最有趣的是什么？这个问题学生会比较容易找到答案，当学生找到相应的语句后，教师并不急着去帮助学生理解，而是一步步引导学生自己走进文本。比如教学到槐花装扮小姑娘时，教师抓住其中最关键的一个字“飘”来进行教学。教师这样提问：人怎么会“飘”呢？然后让学生自由地去读、去悟、去表达。在学生思想碰撞的过程中，他们很快就找到了答案，而教师在这个过程中并没有给予他们很明确的帮助。可见，学生作为学习的主体是有能力进行自主学习的，教师要相信学生有这种能力，而不是一贯地进行“满堂灌”。学生的自学能力也并不是先天就有的，需要教师在平时的教学中有目的地进行培养性训练。因此，在教学中教师十分注重学法的指导。在这一课的教学中，教师还进行了读书方法的指导，即边读边做动作；理解词语的指导，即联系生活或联系上下文；写作方法的指导，即巧妙运用比喻等修辞……

二、从“学”而“做”，让学生在实践中得到提升

陶行知先生说：“学而不做，不能算学。”“学”应以“做”为中心，同时在“做”中加深“学”。学生要将学到的知识运用于实践，运用于自己的生活，这才是有效的学习。因此，在教学中，教师鼓励学生实践是非常有必要的。如在教学《槐乡五月》一课时，作者在描写槐花形态时用到了两个比喻句，比喻手法的运用将槐花的姿态描绘得栩栩如生。在学习这一部分内容时，教师趁机出示了几张槐花的图片，然后让学生用“有的槐花____，像____”的句式练习说话，他们不但不会觉得枯燥或想不到答案，而是会觉得有话可说。接着，教师又循序渐进出示：有的槐花____，像____，真是____！并鼓励学生将自己的感受表达出来。在看图中练说，其实也是一种在“做中学”的方法。一篇语文课文，想要让学生学好什么内容，仅局限于教师的教授是不够的，只有让学生去说、去动手，才能让学生真正学到该学到的知识。而且这种“学中做”的方式，又能让学生在“做中学”，真可谓一举两得。

三、“教学做”合一，让学生在师生配合中内化知识

陶行知先生说：“事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。教而不做，不能算是教；学而不做，不能算是学。教与学都以做为中心。”在教学中，如果能将“教学做”统一在一个整体中，这样的课堂一定是充满乐趣又真正能培养学生的课堂。语文课堂上的“口语交际”就能很好地体现这一点。如在教学三年级下册（苏教版语文）中的“学会商量”这一口语交际时，可进行“教学做”合一。（1）“教”——看图，知道遇到如下情境该如何与人商量。首先，引导学生看第一幅图，让他们说说图上的同学在干什么？然后，小组合作，让学生根据情境来进行商量。最后，请学生起来交流，引导学生将话说清楚，同时要让学生体会到在商量中要注意：说清楚自己的想法，并且要语言得体；在其他同学发表意见的时候要注意倾听，且能够听取其他同学合理的意见。（2）“学”——明确在与人商量时的注意点。让学生对第一幅图进行实际的演练和学习，其实是为了让学生明白在与人商量时应该注意哪些地方。也就是让学生在总结的过程中，学习与人商量的方式方法。只有让学生明确这些在商量事情时应该注意的内容，他们才能在生活中更好地运用。但是仅仅让学生学习方法，他们还不能将其内化为自己的东西。因此，让学生进一步去实践、去“做”是十分必要的。（3）“做”——让每一位学生参与实际演练，将商量时该注意的内容内化为自己的习惯。学生在以上教学的基础上，已经明确了与人商量时的注意点，这一环节让同桌间再一次根据情境进行商量，让每位学生都参与其中，然后让学生到讲台前进行汇报，其他同学注意听，听完后再组织评议，相互改进。这样，就真正做到让每一位学生在情境演练中、在“做”中学会了与人商量。

四、结束语

总之，在语文课堂中，“教学做”是密不可分的，无论是以“教”促“学”，还是从“学”而“做”，都是以“做”为中心。作为教师，只有清楚地认识到这一点，并且在课堂中遵循这样的原则，才能够更好地促进学生的可持续发展。

参考文献：

[1]饶杰腾.陶行知“教学做合一”的启示——兼及“少教多学”的教学理念[J].教育艺术，2012（08）.

[2]郑亚成.谈新课标下的小学语文课堂教学如何以学生为主体[J].教育现代化，2015（17）.