中学语文教学新思路探索

满凤莲

摘 要：中学语文教学中，传统教学习惯已成定势，新的教学理念难以融入教学思想中，对此进行了分析。

关键词：中学语文；教学新思路；思维定势

中学语文教学需要一种创新思路。这种创新思路落实于教学中，就是在组织教学时要大胆放手。传统语文教学采用的是程序化设计，教师教，学生学，轻过程重结果，轻素质重分数，整个教学有如“戴着镣铐跳舞”。所以语文教师有必要重新审视语文教学目标的多元性，把知识教学、能力教学、性格培养、性格陶冶、个性发展交融起来。

中学语文教师如何组织课堂教学，至关重要。大胆放手应为语文创新教学首选。如何放？放多远？这是问题的关键。

首先，组织教学的思路要随机应变。一名优秀的教师绝不会墨守成规。按部就班，毕竟语文教学不是一个单一的封闭过程，那种让学生进入自己的“圈套”的教法是不足取的。一位教师在教学陶渊明的《归去来兮辞》时，讲陶渊明“不为五斗米折腰”不愿为官，表现了他不同流合污的高尚情操。课堂上有学生提问：难道当官不好吗？当个清官不是更好吗？陶渊明“不同流合污”不是乖乖地让坏人当道吗？陶渊明的社会责任又何在？这又有何值得称道呢？有一位教师在教《项链》一课时，按设计好的教学思路，逐步引导学生，最后得出：1.文章揭示了玛蒂尔德爱慕虚荣的小资产阶级灵魂。2.资本主义社会人与人之间是赤裸裸的金钱关系。也有学生提出不同的看法：1.玛蒂尔德敢于承担责任，讲信用。2.玛蒂尔德勤劳。3.赤裸裸的金钱关系现实社会中也有。面对学生的不同看法，一些老师方寸大乱。有专家指出“课堂是涌动着的生命”。如何应对学生提出的新问题？第一，要保持良好的心态。这时教师要承认“弟子不必不如师”；第二，要加以适当选择，面对学生提出的新问题，教师必须发挥教育机制，对学生个别处理或共同处理；第三，要用新的评价标准去评价，即时表扬有创意的学生，促使全体学生创新能力的提高。这样教学效果才会明显。

其次，启发教学要舍得花时费力。启发式教学是创设一种学习环境，让学生更好地展开学习行为，是依据学习过程的客观规律，通过引导、指导、开导、启示等方式激发学生的学习兴趣，使学生主动、自觉、积极地学习和思考的一种教学方法。孔子在《论语·述而》中说：不愤不启、不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。这在我国教育史上甚至世界教育史上都是首创。语文教师也懂得其中的道理，希望学生能主动学习，想留给学生一定的学习时间和思考空间，然而总是事与愿违，学生要么“沉默是金”，要么开起口来离题万里，任你教师再怎样启发、引导都无济于事，这样既打乱了既定的教学思路，又没有完成教学计划，费时不讨好。这种以讲代教的方式，最终导致语文课堂重复、低能。我教学徐志摩的《再别康桥》一课时，首先播放中央电视台诗歌朗读大赛《再别康桥》录像，然后交代作者背景，示范朗读，再全班初读、复读、再读，最后由学生分节读，这一过程中我针对各节提出了以下问题：1.第一节你们觉得哪个词语要重点强调？这衬托出诗人怎样的心情？（“轻轻的”在节奏整体上呈轻微跳跃之感）2.第二节中有哪些给人鲜明视觉的意象？（金柳、新娘、波光艳影）3.作者“泛舟寻梦”“放声高歌”，他心情怎样？开始学生不作任何发言，我又通过回顾作者浪漫的一生，设置问题情景，提高学生的兴趣，使得一些大胆的学生逐渐开口，这样便带动了全班同学，课堂终于热闹起来了，达到了我的预定目标。最后我对学生的回答加以整理：开头——感伤、无奈；柳影——由衷欢喜；青荇——永久恋情；清潭——陶然忘情；高潮——快乐至极；转折——悲从中来；结尾——意味深长……如果教师不投入足够的精力和时间，只是一言堂，谈何启发式教学？

最后，挖掘学生的想象力。传统教学方法，台下的学生为师是听，唯书本至上。解除这些思维定势，需要教师放下“师道尊严”，允许学生“逆行犯上”，欢迎学生提出不同的见解，也许老师的答案不一定是合理的，至少不一定是唯一的，承认了这一点，思维敏捷、思路开阔、思考深刻的学生才会脱颖而出。不少教师顾虑重重，生怕学生“出些乱子”，怕学生与教材、教师“唱对台戏”。其实大不必担心，一个民主的课堂，有助于培养学生敢说、敢想的创造精神。想象是创新的先导，是智慧的翅膀。教师设计教学时不惮学生“超越千山万水”“驾驶时空”“奇形怪状”……也许学生的习作想法在数年或更远以后成为现实。语文教学必须重视对学生想象力的培养，为学生擎起驰骋思维的天空。

综上所述，中学语文在组织教学过程中，要想有所突破，教师思想的转变是关键。语文教学是教师指导学生正确理解和运用语言，丰富语言积累，改变单一的、接受式的学习方式，本着对教育事业负责，教师要对一些传统的教法进行必要的创新思路，大胆放手，使雏鹰翱翔千里。

参考文献：

[1]李莹.从孔子的启发教学看今天的课堂提问[J].现代语文：上旬.文学研究，2007（3）：100-101.

[2]杨邦俊.语文教育人本论[J].中学语文教学参考，2000.

编辑 赵海宏