简析高中物理的探究式学习

沈玉洁

摘 要：物理新课程标准对高中物理的教学提出了相应的要求，具体来讲，在高中物理的教学中，教师要更加注重对学生主体的体现，注重发掘学生的自我学习能力和主动思考的能力。为此，高中物理教学中的探究式教学方式，为高中物理教学能够更好地践行新课程标准中的教学要求，提供了得以实现的途径。

关键词：高中物理；探究式学习；注意问题；改革策略

在高中物理的教学中，教师不仅要完成教授学生基本的高中物理知识的目标，还要考虑到高中物理的具体教学过程，更重要的是，高中物理的教学要打破以往单一式的教学模式，在教学的过程中要格外的注重对学生的情感、态度以及价值观念的培养。为此，在现代教育教学理念不断发展的今天，高中物理的教学逐渐吸收和引进了新的教学方式，以适应当下高中物理教学中对教师教学目标的具体要求。探究式的学习方式为高中物理的教学提供了新的教学方法，为提高学生的学习能力提供了一个机会。但是，在具体的高中物理探究式教学方式的落实过程中，一些不理想的教学问题逐渐暴露出来，这些问题不仅将是众多高中物理任课教师在具体教学实践中应当自觉规避的地方，教师还应该对这些问题进行了解和深入分析，这样有助于教师们在高中物理的探究式教学中减少教学失误。为此，高中物理教师要采取恰当的教学策略，逐步促使高中物理探究式教学充分发挥其应有的重要作用。

一、高中物理探究式教学中应该注意的方面

高中物理探究式教学作为一种实验性的教学方式，还处于不完善的状态中。这一教学方式在具体的高中物理教学中如何发挥自己的特点优势，促进学生的学习接受效率的提升，促进课堂水平的提升，还需要高中物理教师经过长期的教学实践，逐步观察发现。目前，高中物理探究式教学中出现的一些值得教育者注意的问题，主要体现在以下几个方面。

第一，在高中物理探究式学习方式的教学应用中，教师对于物理探究式教学方式与科学探究的研究方式没有清晰的认知上的区分。课堂探究的目的主要是培养学生的探究能力，帮助学生构建一种通过自我获得新知的一种学习方法，这就是高中物理探究式教学的教学目的所在。但是，高中物理的教学探究不同于自然学科领域内的科学探究，科学探究一般要求探究者具有专业化的科学精神和科学素养，科学探究对探究者的要求不仅仅是掌握一种探究的方法，科学探究更看重的是探究者在探究过程中的严谨度，重视探究结果的准确性和精确性。很多教师对物理教学探究和科学探究的认识不足，导致在探究中往往牵引学生向着预定的答案靠拢，而不是让学生自由的探究。

第二，在高中物理探究式学习方式的教学应用中，教师组织学生进行探究时，对相关的教学探究目标、探究的深度等方面还存在不足之处。由于教师对这种探究式教学方式的认识还存在一定的偏差，导致很多教师在具体的高中物理课堂教学中不能够很好地运用这种教学方式，使其很难发挥出本来的价值和作用。由于缺乏相应的探究学习目标的引导，很多教师在设置探究内容时，出现了超出学生的接受水平和接受范围的问题，同时探究问题本身是否具有发散性也对学生的探究能力产生影响，这些注意事项都被很多教师所忽略。

第三，在高中物理探究式学习方式的教学应用中，部分教师忽略了学生自主探究的中心地位，从而降低了探究式学习的具体效果。探究式学习之所以应用到具体的高中物理教学中，就是因为这种教学方式不仅符合当下素质教育的要求，还进一步符合高中物理新课程改革的具体要求。教师注重学生在探究式教学中的主体性地位，可以保障学生自我学习能力的提升，但是，在具体的高中物理探究式教学中，一部分教师在探究中的引导作用已经对学生自主探究能力的培养造成了影响，但很多教师却没有意识到，这也成为众多高中物理教师应该注意的问题。

二、对高中物理探究式教学加以完善的改革策略

面对以上的注意事项，教师可以针对以上几个方面，采取具体的规避性措施来实现高中物理探究式教学模式的真正效果。探究式的教学方式在课堂上的应用，实际上是教师在对高中物理知识的教授过程中，根据具体的教学内容和教学难易程度，采取了一种探究式的教学情境，能够让学生自主的发现问题，解决问题的教学方式。具体来讲，高中物理可以通过以下几个方面对上文中提到的问题加以规避。

首先，针对高中物理探究式教学中，存在教师对物理探究和科学探究认识不清的问题，教师可以从转变自己的探究式教学观念入手，对这一问题加以解决。由上面的分析我们可知，高中物理的探究式学习意在培养学生的学习方式和学习能力的提升。因此，在具体的探究式课堂中，教师要改变自己注重探究结果的教学理念，将注意力转移到对学生探究过程的关注上，让学生明白自己探究的根本目的主要是掌握一种解决问题的方法，而不是寻求唯一的正确结果。

其次，针对在高中物理探究式教学中，存在教师设置的教学探究目标、探究深度方面的不足，教师可以从课前备课这一环节入手加以解决。具体来讲，教师的教学深度设置不合理，与教师对具体的教学内容的把握和对学生的实际学习情况的把握，以及在探究过程中有可能出现的一系列问题的预设不足相关。为此，教师要做好备课环节，包括学生的学习接受能力、探究问题的发散性等方面，以此来减少学生在探究中的尴尬境遇。

最后，针对高中物理探究式教学中，存在学生的学习地位被剥夺的情况，教师可以通过减少自我的干预的方式加以规避。具体来讲，教师要树立这样一种探究教学观念，即教师在探究教学中只是引导学生进行探究式学习，真正实现探究式学习目的的主体是学生。同时教师还要抛开原有的答案设置，充分放手让学生在探讨实践中建构自己的学习模式。同时，教师还需要考虑探究式问题的设置，对此，教师可以选择需要调动学生发散性思维的问题，这种问题一般没有固定的答案，或者可以通过不同的探寻路径寻得最后的答案。

总而言之，高中物理探究式教学在当下的教学环境中，迎来新的教学挑战，对于高中物理探究式教学模式中有可能存在阻碍高中物理课堂教学效果的问题，教师和学校相关部门应该提高注意力度，并且在适时的时候提出恰当的解决方案，以促进高中物理探究式教学效果的提升和教学水平的提升。本文所提及的几点仅是冰山一角，但还是真诚的希望对广大高中物理教师的教学有所帮助。